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关于作文教学相关开题报告范文 跟作文教学:必须作用于学生的写作过程评析王益民老师《写豆腐干文章》一课方面本科论文怎么写

版权:原创标记原创 主题:作文教学范文 类别:毕业论文 2024-01-28

《作文教学:必须作用于学生的写作过程评析王益民老师《写豆腐干文章》一课》

该文是关于作文教学相关开题报告范文跟王益民和《写豆腐干文章》和作文教学类函授毕业论文范文。

金军华

(江苏省无锡市旺庄中学,214028)

由于语文教材缺乏系统的作文指导,作文教学常常处于随意和盲目的状态.作文教学存在诸多问题,其中最为重要的问题就是不能很好地触及学生的写作过程.很多教师的作文教学,只是告诉学生应该怎么写,写得怎么样,往往偏重写作知识的传授,忽视学生写作实践的体验,游离于学生的写作过程之外,从而造成学生陷入无欲而写、无话可写、无法可依的困境.如何克服作文教学的弊端,改革作文教学的指导思想和策略,帮助学生摆脱“作文难”的困境?江苏省镇江外国语学校的王益民老师在第五届“苏派语文教育论坛”上执教的《写“豆腐干”文章》一课,为我们提供了很好的范例.教学过程中,王老师通过精心设计的活动激发学生的兴趣,并以活动过程作为写作素材,现场指导学生在写作实践中学习写作,在方法指导下完成写作,在修改比较中完善习作.这是一堂真正作用于学生写作过程的作文课.学生在一次次充满悬念和挑战的活动里,享受着作文的乐趣,并使自己的写作能力逐步得到提升.

一、典型展示:在评价和交流中形成认识

小孩子学说话,主要是听父母或旁人的说话,不断进行模仿和实践,才学会了说话.在动物世界里,动物获得捕猎的技巧和生存的能力,主要靠现场的观摩和互相的交流、切磋.在作文教学中,通过典型的展示,让学生对写作过程和写作目标有正确的把握,是一个比较有效的方法.作文评讲的过程中,教师不应该充当评判结果的法官,或者是判定输赢的裁判,对学生的习作,不应只是开完“批斗会”和“表彰会”就算了事,而应该尽可能展示写作的过程,并开展评价和交流活动.师生之间、生生之间,或言其短,或言其长,或谈成功,或说失败,或谈感受,或提问题,或谈经验,或说困惑,学生在互相评价、交流中形成对写作正确的认识.这堂课,王老师在这方面作了很好的处理.

【片段1】

请同学们先看一份《镇江日报》.(PPT出示)大家看报纸上面由一块一块的文章构成,你觉得哪一篇可以称得上是“豆腐干”文章?

左下角篇幅最短小的那篇.

为什么你觉得它是“豆腐干”文章呢?

我觉得它篇幅最小,又根据教材对“豆腐干”文章的描述,所以我觉得它是“豆腐干”.关于“豆腐干”文章的名称还有很多种.我也收集了一些,同学们看看——

(边看边齐读)豆腐块、微文、微写作、短文、小微写作、小作文、小练笔.

在学过的文章中,你能举一两个“豆腐干”文章的例子吗?

(学生思考,轻声讨论.)

学过《刻舟求剑》和《郑人买履》吧?

(齐)学过.

《郑人买履》61个字,《刻舟求剑》全文仅有53个字,短小精悍.

(板书:短小.)

下面给同学们看一篇短文,眼睛睁大哦,文章马上出现!

(PPT出示王珑璨同学的《街边》.)

短文讲了一件什么样的事?

这是作假.哑巴能说话,聋子能听得见,瞎子能看得见.

大家有没有觉得像这样的事情似曾相识呢?哑巴能不能说话?聋子能不能听到?瞎子能不能够数钱?但是这些事却真实地发生在街边,具有很强的讽刺意义.这样看来,“豆腐干”文章就像同学们刚敢于说的“很短”,除此之外,最重要的还有什么特点?

短小精悍,寓意很深.

短小精悍,却寓意深刻,一点也不比长篇文章逊色.下面我们看看老师写的这篇文章——

(教师深情自读《绰号变奏曲》,PPT出示.学生哈哈大笑.)

刚敢于同学们说“豆腐干”文章有两个特点:篇幅短小,寓意深刻.还有什么特点?

教学中,王老师首先展示《镇江日报》上的“豆腐干”文章,并引导学生回忆刚学过的短文《刻舟求剑》《郑人买履》,通过出示生活中常见的报纸和复习旧知,很自然地唤起了学生对于此类文章的感性认识.接下来,王老师引导学生阅读两篇短文,一篇是一位小作者写的《街边》,另一篇是王老师自己写的《绰号变奏曲》,进而师生共同讨论归纳出此类文的主要特点:短小、深刻、紧凑、实在.这也是王老师这堂课教学内容的主要聚焦点.通过典型展示、师生交流,让学生在评价交流的过程中形成对这类文章特点的正确认识,明确了目标,从而为下面的当堂作文环节作了必要的准备.活动过程的开展中,则有更多的学生作品进行了交流展示.课堂的最后,王老师出示了一篇自己班级的学生二次打磨后的《“坏坏的”王老师》,再次激发了大家进一步修改完善自己作文的.从这堂课展示典型的类型来看,既有正面的、成功的,也有反面的、不成功的;既有本班学生的,又有其他班学生的;既有其他作者的,又有自己的.而所有的这些展示无不聚焦于“豆腐干”文章的四个特点,从而实现了“教学内容”与“训练目标”的高匹配度.

值得一提的是,王老师自己创作的“自嘲”式的下水文《绰号变奏曲》,拉近了与孩子之间的心理距离,并为后面学生写《“坏坏的”王老师》这一教学环节的顺利展开,在内容上和情感上均作了很好的铺垫,可以说充分挖掘了课堂资源的效能.著名特级教师王栋生老师曾提出这样的观点:“语文教师应当是优秀的表达者.”上好一堂作文课,有自身写作经验的教师,往往会教得更透彻,讲得更深入,指导得也更具体.事实上,有写作经验的教师,其作文教学资源会更丰富,其作文课也会更鲜活、更有趣.许多教师的作文课堂之所以干瘪无趣,根本原因就在于教师的作文教学内容缺乏自身经验的温度,缺乏理论知识与鲜活实践的交融与碰撞,这样“空谈”的课堂,必然因“写作经验”的严重匮乏而蜻蜓点水、隔靴搔痒,教学效果当然也就可想而知.在这堂课上,王老师利用自身的写作经验激活课堂的精彩例子随处可见,这里不再赘述.

二、巧设活动:在实践和体验中习得方法

王老师的这堂课,是以活动为中心的作文课,活动的过程就是写作的内容.这种课型一般的教学思路是:(1)活动;(2)讨论;(3)写作;(4)交流.先是设置现场活动,然后围绕活动展开讨论,发现、揭示活动中的写作元素,产生写作的冲动,再根据活动进行写作,最后交流、展示文章.王老师在这堂课上设计的活动可谓匠心独运.

【片段2】

我们先玩一个游戏.然后写作,好吗?

(PPT出示游戏内容.)

观察下面这张图15秒.(倒计时)时间到!我的问题是:刚敢于展示的图片中有几个字母D?

(学生被问懵,无人举手.)

难道你们不会猜吗?江湖说法叫“蒙”.

4个、5个、6个……

其实我也不知道有几个.

(学生笑.)

不管有几个,请同学们把“活动一”的经过用100个字写出来,写在发放的稿纸上.注意,多于100字算不合格,少于100字,哪怕你只有两个字也算合格.

活动二:再请观察下图10秒,这次我允许你们商量一下对策.

(学生讨论激烈,商量对策.)

注意不能拍照,不能记录.注意遵守游戏规则哦!倒计时,3-2-1.

(出示字母图片.)

(10秒后提问)我的问题是:刚敢于展示的图片中第4行、第5列的字母是什么?

(学生惊呼“上当”,答案A、B、C、D、E不尽相同.)

看来你们也没有一个准儿,我也不知道你们到底正确不正确.我们再玩一次好不好?这次只能给你5秒钟的时间,现在再给你们一点时间好好商量一下.

(学生商量.)

请告诉我图片中第5行、第6列字母是什么?

(出示字母图片.)

(5秒后异口同声回答)E!

下面请同学们接着“活动一”,再用150字左右写出“活动二”和“活动三”的经过.

首先,活动内容“巧”.让学生观察屏幕上的字母图表,然后回答问题,再以活动过程为内容进行写作.三次活动,三次的要求都有变化,而且每次都充满悬念和挑战,学生应对的方式自然也不一样.这样的创新活动设计,本身观照了学生的经验世界,既使学生情绪高涨,热情参与,又给学生带来了写作的种子,从而解决了作文训练的写作素材和内容问题.

其次,活动层次“巧”.王老师的当堂作文训练分三步完成.第一步,用100字将“活动一”的过程写出来,语言必须干净、利落,活动主体要清晰准确.第二步,再用150字以内写出“活动二”“活动三”的经过.这次王老师没有把“活动二”“活动三”分开写,既节省了课堂时间,又避免了训练形式的单一化.第三步,以“‘坏坏的’王老师”为题,重新修改,明确主题.三次训练与活动同步,每次活动要求又有变化,由低到高,由浅入深,逐层深入,写作内容越来越丰富,而且这一活动作为写作素材一用三次,充分实现了写作资源价值的最大化,避免了作文教学中写作资源的浪费现象.

再次,教师引导“巧”.如在“活动一,观察下面图15秒钟,然后回答问题”中问:“图片中有几个字母D?”学生懵了,说不知道.此时,王老师用逗趣的语言,鼓励学生“蒙”,意在激趣,丰富课堂内容,为下面学生的写作积累展示素材.第一次活动后,学生都在100字内完成了写作,但有的因为字数过少,过程描述显得模糊,这时王老师随即提出:写的游戏过程,要能让爸妈看得懂.于是学生明白:“豆腐干”文章,字数虽少,但要“五脏俱全”.活动二、活动三之后,王老师因势利导,引导学生注意三次活动记叙的详略等问题.一些写作的方法,如叙事的层次与详略、主题的贯穿,还有体现思维深度的结尾等等,学生在实践中逐渐领悟、习得.

尤其值得肯定的是,这样的活动式作文课体现了作文教学对学生写作过程的关注和影响,写作过程具有很强的现场感,每个学生都亲历现场,身在其中,有感而发.我们以往的作文指导和评讲常常是提出问题所在,更多的是进行静态的分析和简单的优劣对比.这虽然对学生形成一定的学习心理有刺激作用,但这种刺激往往缺少强度,形式单一,时间一长,容易引发学生的逆反情绪.而王老师这堂课通过巧设活动、现场提升进行作文训练,形成了一种动态的多维度的过程比较,收到了意想不到的效果.

三、放大细节:在剖析和历练中把握要领

作文过程包含的因素和环节实在很多,有时候问题就出在一些并不被关注的细枝末节之中,训练很难到位.这就需要选点聚焦,对这些细节进行放大,使学生对这个问题看得更清晰,认识更到位,训练更有效.

【片段3】

好,现在我们三个活动写下来了,你觉得你的文章是不是一篇标准的“豆腐干”呢?认为“是的”举手.为什么?

我认为是的.因为我在规定的字数内写出了这个活动的经过.

嗯,三个活动都写完了,谁说自己的文章不是呢?

好像还有点问题.因为我们写出来的东西还是没办法让人马上就明白.

还需要改是吗?还有别的原因吗?我们刚敢于说了“豆腐干”文章短小、深刻、紧凑、实在,从这些词里,看看你们写的文章还能做哪些修改?你们有结尾了吗?有主题吗?一篇文章要有主题.

(学生陷入思考中.)

这样,假如你的这篇文章的题目是“‘坏坏的’王老师”,请重新修改你的“豆腐干”,不要忘了为文章加个结尾哦!先把题目写上,现在开始.

(学生开始第三次认真写作.)

(观察指导)直接在原文处作修改,方法有增、删、调、补等.好文章就是改出来的.(过了一会儿)好,我们请几位同学把自己修改好的文章读一读,给大家展示一下.

(一位学生读.)

“坏坏的”王老师

王老师让我们看一组图片,第一张用时15秒,第二张用时10秒,第一张求几个D,第二张求第5行、第6列之字母,我们的答案甚异,老师甚惊讶,我们甚自豪.注:第三张老师已告知字母在哪个方位,答案是E.王老师乃卡通,切勿与外界正常人类混淆,特此通告!

我,就这么值钱吗?这位同学真幽默,他在形式上有了些变化.我们再请别的同学说说看.

这是本节课的所在.在学生基本完成习作后,王老师敏锐地发现了学生文章中出现的问题:习作大多缺少深刻的主题.这时,王老师引导学生思考:你的文章是不是一篇标准的“豆腐干”呢?并引导他们重温黑板上板书的短小、深刻、紧凑、实在四大特征.有些学生通过思考、比照后,便发现了存在的问题:主题不深刻.下一个任务就自然而然形成了——假如文章题目是“‘坏坏的’王老师”,请重新修改你的“豆腐干”.学生接下来有了这样的发现:“时间短反而观察更清楚”“做事要有目标,才能成功”……“豆腐干”文章的一个重要特点——“深刻的主题”,学生在习作中往往不容易表现,这里王老师对写作过程中的这一重要环节进行了重点剖析,让学生在放大的镜头中发现问题,从而让学生在反复的历练中揣摩写作的要领,领悟写作的规律.

如果将一篇作文比作一条鱼,得到这条鱼通常有三种路径,给他一条鱼(如,范文、母文);教给他捕鱼的方法(作文的技巧等);让他自己下海(河)捕鱼(写作实践).王老师在这堂课上选择的路径是:“在捕鱼中观摩捕鱼”“在捕鱼中习得方法”“在捕鱼中学会捕鱼”,这其实就是范文、写作方法教学、写作实践这三者的共生共融;同时,这也是教与学的融合,教师的“教”真正落实到了学生的“学”上,换言之,学生作文的过程,得到了教师应有的观照和指点.

倪文锦教授在《语文新课程教学法》一书中指出:“学生的写作过程,表现为一个复杂的心理过程,它涉及学生掌握的词汇量、句子、语段组织能力、知识质量、观察能力、情感态度、思维品质和价值取向等多种内在因素,它还涉及从构思、起草、修改、定稿这样一个不断循环往复的写作过程.”对于具体的一节课而言,教师应当侧重关注其中某个因素或环节,重视学习过程的指导,让学生在真实情境中,呈现出真实问题,感受到真实的变化.一堂好的作文课,必须作用于学生的写作过程,注重学生学习和教师教学的“在场性”,教学过程能够具体化为教学上的作文指导过程.

附:《写“豆腐干”文章》课堂实录

一、什么是“豆腐干”文章

同学们,你们听说过“豆腐干”文章吗?

没有,吃过“豆腐干”,不好吃.

应该是个比喻的说法.

是的.请同学们先看一份《镇江日报》.

(PPT出示)大家看报纸上面由一块一块的文章构成,你觉得哪一篇可以称得上是“豆腐干”文章?

左下角篇幅最短小的那篇.

为什么你觉得它是“豆腐干”文章呢?

我觉得它篇幅最小,又根据教材对“豆腐干”文章的描述,所以我觉得它是“豆腐干”.

关于“豆腐干”文章的名称还有很多种.

我也收集了一些,同学们看看——

(边看边齐读)豆腐块、微文、微写作、短文、小微写作、小作文、小练笔.

在学过的文章中,你能举一两个“豆腐干”文章的例子吗?

(学生思考,轻声讨论.)

学过《刻舟求剑》和《郑人买履》吧?

(齐)学过.

《郑人买履》61个字,《刻舟求剑》全文仅有53个字,短小精悍.

(板书:短小.)

下面给同学们看一篇短文,眼睛睁大哦,文章马上出现!

(PPT出示王珑璨同学的《街边》.)

街边哑巴从碗里拿出一把钞票,乐呵呵地说:天赚了大概300块呢!”

聋子一把夺过钞票,交给旁边的瞎子说:数数看够不够300.”

短文讲了一件什么样的事?

这是作假.哑巴能说话,聋子能听得见,瞎子能看得见.

所以你认为这篇文章告诉我们这些人在作假?

对.

大家有没有觉得像这样的事情似曾相识呢?哑巴能不能说话?聋子能不能听到?瞎子能不能够数钱?但是这些事却真实地发生在街边,具有很强的讽刺意义.这样看来,“豆腐干”文章就像同学们刚敢于说的“很短”,除此之外,最重要的还有什么特点?

短小精悍,寓意很深.

短小精悍,却寓意深刻,一点也不比长篇文章逊色.下面我们看看老师写的这篇文章.这篇文章是写我的.这是我在教学30年的过程中,孩子们为我起的“绰号变奏曲”.

(教师深情自读《绰号变奏曲》,PPT出示.学生哈哈大笑.)

刚敢于同学们说“豆腐干”文章有两个特点:篇幅短小,寓意深刻.还有什么特点?能不能讲废话?或是大量的描写?

不能.

看所发的学习材料,还有哪些特点?请圈出来.

(学生齐读四个特点:短小、深刻、紧凑、实在,教师板书.)

所以大量的动作、语言、神态等描写都是“豆腐干”文章应该避免的、所要节减的.赞同吗?

赞同.

二、根据“活动一”写文

赞同的话,我们就要练一练了,在练之前,我们先玩一个游戏.然后写作,好吗?

(PPT出示游戏内容.)

观察下面这张图15秒.(倒计时)时间到!我的问题是:刚敢于展示的图片中有几个字母D?

(学生被问懵,无人举手.)

难道你们不会猜吗?江湖说法叫“蒙”.

4个、5个、6个……

其实我也不知道有几个.

(学生笑.)

不管有几个,请同学们把“活动一”的经过用100个字写出来,写在发放的稿纸上.注意,多于100字算不合格,少于100字,哪怕你只有两个字也算合格.(学生开始写作,教师观察指导.)

(几分钟后)写好了吧?我们请几位同学说一说.写了20个字左右的举手.

同学们看一组字母表,时间15秒,求表中D的个数,没人准确回答.

有点像数学题目,(学生悄声说:他是数学课代表)原来你是数学课代表啊,犯职业病了吧?看要求,用100字写活动的经过,把你写的这个经过稍微展开一下会更好.有写了60个字左右的同学吗?珍稀大熊猫让我们玩游戏,他给了我们一张全是字母的图,让我们观察15秒,接着问我们图中有几个D,我们都回答不出来.

你把材料用得特别活,而且里面出现了王老师,内容短小且丰富.有没有同学写了80个字左右,认为我肯定比他们写得好?

在公开课上,老师给我们玩游戏,要看清并记住字母,一瞬间大屏幕展现出一大群全是字母,我正看其内容,寻其规律时,15秒时间已经悄悄溜过,一切都结束了.

还没“结束”,大家在猜是几个可以加进去的.“看其内容,寻其规律”,铿锵有力的.不仅把这个过程基本写出来了,还有一些描写的成分,将近七八十个字,不错.

三、根据“活动二”“活动三”继续写文活动二:再请观察下图10秒,这次我允许你们商量一下对策.

(学生讨论激烈,商量对策.)

注意不能拍照,不能记录.注意遵守游戏规则哦!倒计时,3-2-1.

(出示字母图片.)

(10秒后提问)我的问题是:刚敢于展示的图片中第4行、第5列的字母是什么?

(学生惊呼“上当”,答案A、B、C、D、E不尽相同.)

看来你们也没有一个准儿,我也不知道你们到底正确不正确.我们再玩一次好不好?这次只能给你5秒钟的时间,现在再给你们一点时间好好商量一下.

(学生商量.)

请告诉我图片中第5行、第6列字母是什么?

(出示字母图片.)

(5秒后异口同声)E!

下面请同学们接着“活动一”,再用150字左右写出“活动二”和“活动三”的经过.

(学生开始写作,教师巡视观察.)

不能只追求字数的少哦,一定要把活动过程写出来.(过了一会儿)好,大家写好了,先请一个同学展示一下他写的“活动二”和“活动三”.先找个字写得少的.无论10秒,还是5秒,结果一阵热闹,同样一张字母表,讨论、观察、答案得出、游戏落幕.

谁来点评一下这位同学写的“豆腐干”?

语言比较精炼、短小而且简明扼要.“豆腐干”文章不是越短越好,而是在合适的字数内要达到写作的基本要求.不能过于概略.同学们,你回家可以把自己写的东西给爸爸妈妈看一看,看后他们如果说不出来我们这个游戏是怎么玩的,那么你写的就失败了.再来看一位.接着在“活动二”中,王老师又给我们出示了一张带有许多英文字母的图片,观察10秒后,王老师问我们第4行、第5列是什么字母?我们七嘴八舌,大家的答案很不统一,每个字母都有人回答,随后在“活动三”在中,王老师提前告诉我们回答第几行、第几列字母,然后出示了图片,大家都异口同声地说出了是字母“E”.

这位同学写的有详有略,你想把哪个略写呢?

我把“活动三”略写了,因为它和“活动一”及“活动二”的经过是一样的.

这样写,有详有略,在文章的层次上就有一些变化.非常好!再来一位.

“活动二”还是观察图片10秒钟,这下我可有经验了,想着我们没那么容易看完后,大家胸有成竹地回答出这个问题,可老师却不知答案是什么.我们不服气,又开始了“活动三”,虽然还是那张字母图,问题也出示了,但观察时间又减少了5秒,我们顺利的答出来了.

这个过程虽然写得很清楚了,但是发现没?她在写的过程中又多了一句话,这个也很关键,王老师在玩“活动二”之前说一句什么话?是让我们“大家商量商量”,这个细节很重要,所谓“吃一堑,长一智”,“活动一”错了,“活动二”中我们改.

四、依据题目,修改“豆腐干”

好,现在我们三个活动写下来了,你觉得你的文章是不是一篇标准的“豆腐干”呢?认为“是的”举手.为什么?

我认为是的.因为我在规定的字数内写出了这个活动的经过.

嗯,三个活动都写完了,谁说自己的文章不是呢?

好像还有点问题.因为我们写出来的东西还是没办法让人马上就明白.

还需要改是吗?还有别的原因吗?我们刚敢于说了“豆腐干”文章短小、深刻、紧凑、实在,从这些词里,看看你们写的文章还能做哪些修改?你们有结尾了吗?

有主题吗?一篇文章要有主题.(学生陷入思考中)这样,假如你的这篇文章的题目是“‘坏坏的’王老师”,请重新修改你的“豆腐干”,不要忘了为文章加个结尾哦!先把题目写上,现在开始.

(学生开始第三次认真写作.)

(观察指导)直接在原文处作修改,方法有增、删、调、补等.好文章就是改出来的.(过了一会儿)好,我们请几位同学把自己修改好的文章读一读,给大家展示一下.

(学生读.)

“坏坏的”王老师

王老师让我们看一组图片,第一张用时15秒,第二张用时10秒,第一张求几个D,第二张求第5行、第6列之字母,我们的答案甚异,老师甚惊讶,我们甚自豪.注:第三张老师已告知字母在哪个方位,答案是E.王老师乃卡通,切勿与外界正常人类混淆,特此通告!

我,就这么值钱吗?这位同学真幽默,他在形式上有了些变化.我们再请别的同学说说看.

(学生读.)

“坏坏的”王老师

这次“坏坏的”大熊猫王老师又让我们记住字母,吃一堑,长一智,游戏前我们小组思考对策,然后决定每人背一行,我认真地背,不想拖后腿,游戏第二、第三次我们都以此方法进行游戏,最后一次,我们果然没有上王老师的当,大家都答对了.但是天上不会掉馅饼,王老师表面上是让我们玩游戏,实则让我们写作文.这便是那可赞的“豆腐干”,一报还一报,这便是王老师给我的启示.

这位同学从头到尾又重新写了一遍,王老师特别期待你们的结尾,哪位同学认为自己的结尾很出乎意料?我问大家一个问题:三张图片分别用了多少秒?

15秒、10秒、5秒.

哪一张正确率最高?

最后一张.

这有悖常理嘛!为什么呢?思考下,修改下你的文章结尾.(学生第四次写作,过了会儿)这位同学来说说自己的结尾.第一次老师并没有给我们指出要找到的明确的目标,而第二次也没有,但是第三次告诉了我们要找的目标,所以我们很快就找到了,在5秒内正确率最高.

那你得出的启示是?

做事要有明确的目标,才有可能成功.非常赞同,做事要有目标才能成功.有类似结论的同学举手?

我想说第一次我们为什么失败?因为我们是一盘散沙,一个人不可能把所有的表格记下来,不可能把所有的问题都想到,第二次因为有了分工,所以肯定有人猜对,第三次是已经知道要干什么了.

所以你的结论和刚敢于那位同学的结论是一样的?

不一样.我们是学会从失败中吸取教训.

也有道理.

老师您让我们写“‘坏坏的’王老师”,但你刚刚给我们那个启示,我觉得像要写“善良的王老师”,第一次15秒,题目比较难;第二次你较上次善良了一点,让我们讨论起来;第三次你都告诉我们要干什么了,又照顾我们一点.

(笑)我本来就不是坏坏的,大家看题目中“坏坏的”是加了双引号的,其实它的意思是“善良的,好的”的意思.好了,王老师通过这个游戏,似乎要告诉我们要有目标才能够成功.然后通过这个“坏坏的”过程来告诉我们这个目标.

昨天我也给我们班的小朋友上了一课,中午在高铁上我就把其中的一篇改了一下,他用了150几个字,大家想看看吗?想!

(PPT出示.)

“观察下图.”15秒后,“图片中有几个字母D?"

我蒙.“这个老师有点坏.”

“再请观察下图10秒.”

“五个字母,一人记一个.”志在必胜.

“第4行、第5列的字母是什么?”我晕.“好坏喔!”

“第5行、第6列字母是什么?”5秒后,齐声答“E”,我笑.

“这回怎么没使坏?”我想.

再想,“有了目标,就能提速.嗯!”

“王老师,坏坏的.”

当然,如果再给我们同学多一点的时间,我们肯定也会创作出比这更好的文章来.现在我们再回顾一下“豆腐干”文章的四个特点:短小、深刻、紧凑、实在.同学们回去以后可以按照整体的这三个活动,自己再做一些创作,像我们班刚敢于的几位同学一样,一定会创作出更好的一篇“豆腐干”出来.如果你愿意,创作出来后,传给我欣赏欣赏好吗?

好!

好了同学们,这节课我们就结束了,同学们再见.

老师再见!

(该课堂实录由执教者王益民老师提供,小标题为后加)

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