原创《高职院校创业人才培养现状与》
本文是人才培养论文范文文献和高职院校和人才培养和创业方面论文写作参考范文。
[摘 要] 为提高高职院校创新创业人才培养质量,对全国12省市、14所示范（骨干）校的1 000多名学生、96位教师采取问卷调查和深度访谈相结合的方法进行调研,调查发现高职创新创业教育存在课程资源不足、课程体系设置不合理等问题,建议高职院校在创新创业教育方面,健全创新创业管理机制,加强高职教师的创新创业教学能力水平,建立“弹性”课程体系,加强高职院校创新创业平台建设.
[关键词] 高职院校；创新创业人才培养；问卷调查
[中图分类号] G710
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-893X(2016)05-0107-05
2015年3月上,李克强总理在政府工作报告中指出,国家将从多个层面出台政策,为“大众创业、万众创新”扫清障碍.鼓励创业,已成为国家的大政方针.据麦可思大学毕业生社会需求与培养质量调查显示,2013届我国大学毕业生自主创业的比例为2.3%,高职示范（骨干）校2011、2012、2013、2014届毕业生自主创业比例年分别为2.4%、3.3%、2.8%、3.5%,这些数据远低于发达国家20%-30%的比例.
为了对目前高职院校的创新创业人才培养有一个正确的认识和比较全面系统的了解,找出高职院校在创新创业人才培养方面存在的问题,从而提出与社会经济发展特点相适应的高职创新创业人才培养的发展对策,我们进行了这次调研.
一、调研方法
本次问卷在全国12省市,14所示范（骨干）高职院校进行,问卷分为学生问卷和教师问卷两部分分别进行.学生问卷主要由各学校辅导员向学生随机发放,共向学生发放问卷1 004份,回收869份,回收率为86.5%；教师问卷主要采取在线调查和邮箱问卷相结合两种方式,发放96份,回收70份,回收率为72.9%.对学生调研这一块,主要调研学生对高职创新创业教育课程体系的满意度以及高职教师创新创业教学能力评价.对教师的调研主要调研高职教师对学生学习能力,创新创业能力的评价.建立一种师生互评体系,从双方互评中找出高职创新创业教育的不足,并探讨解决这一问题的对策和方法.
二、高职创新创业人才培养现状
(一)对学生的问卷调查
1. 高职学生创业意愿
在回收的869份问卷中,有441人明确表示毕业后愿意创业,占50.75%,有345人表示现在还没有对未来明确的规划,毕业后创业与否还视情况而定,这部分人占调查人数的39.7%,而仅有83人表示不愿意创业,只占9.55%.总体来看,高职学生创业意愿较强,少数学生对未来还没有明确规划.
2. 喜欢的创业课类型
在对学生进行的“你喜欢的创业课程”调研时,31.07%的学生喜欢“管理学”；30.84%的同学喜欢“交际学”；23.13%的同学喜欢创新创业的典型案例分析；15.42%的同学喜欢“营销学”；只有8.86%的同学喜欢创业成功人士的报告会,很多同学表示创业成功人士成功模式不可复制,这是同学们不喜欢听这一类报告的原因.（因有些是交叉选项,所以总数不一定是100%,下同.）
3. 对创新创业课的满意度
在我们的869份问卷调查中,表示对高职创新创业教育非常满意的只有69人,占7.94%；表示满意的245人,占28.19%；感觉一般的475人,占54.66%；有80人表示不满意,占9.21%.也就是说,大多数学生对目前高职的创新创业教育并不满意.
4. 目前创新创业课的不足
在对学生关于“创新创业课程的不足之处”进行调研时,在问卷的869人中,有473人认为教学方法单一,占 54.43%；313人认为理论与创新创业实践脱节,占36.02%；255人认为教学内容陈旧,占29.34%；216人认为课程内容不系统,占24.86%.
5. 创业的最大障碍
在进行的“你认为创业的最大障碍是什么？”项目调查时,50.52%的同学认为经验不足是最大障碍；43.04%的同学认为资金不足是创业的最大障碍；24.4%的同学认为自己能力不足是创业的最大障碍；9.78%的同学认为政策支持不够是创业的最大障碍.
6. 创业最需要提高的能力
为了让学生对自己的能力有一个正确认识和评估,我们设计了一个“如果创业最需要提高的能力”的问卷,在869分回收问卷中,认为最需要提高沟通能力的645人,占74.22%；认为最需要提高动手能力的575人,占66.17%；认为最需要提高自我学习能力的505人,占58.11%；认为最需要提高管理小微企业能力的391人,占44.99%；认为最需要提高科学分析的能力的321人,占36.94%.
7. 参加创新创业等技能大赛学生比例
在我们调查的学生中,参加过创新创业等技能大赛学生96人,占11.05%；没参加创新创业等技能大赛学生414人,占47.64%；虽然目前没参加,但将来有机会一定会参加创新创业等技能大赛的学生300人,占34.52%；明确表示不会参加创新创业等技能大赛的学生59人,占6.79%.从这一项的调查来看,在高职院校中,参加创新创业等技能大赛学生比例偏低,但有相当一部分学生参加这类竞赛意愿强烈,表明我们高职学生参与竞争,提升自身能力意愿还是比较强.
(二)对老师的问卷
1. 对高职学生创业态度
在我们回收的70份教师问卷中,支持高职学生创业的64人,占91.54%；反对高职学生创业的3人,占4.23%；既不支持,也不反对,任其发展的3人,占4.23%.总的看来,绝大多数高职教师支持高职学生创业.
2. 对高职学生创新创业能力的总体评价
对高职学生创新创业能力评价,认为高职学生创业能力强的2人,占2.86%；认为高职学生创业能力一般的36人,占51.43%；认为高职学生创业能力不足的28人,占40%；认为高职学生创业能力差的4人,占5.71%.
3. 高职学生创新创业最欠缺的能力
为了从老师和学生两个不同的角度对学生各方面能力有一个全面认识,我们设计了“您认为学生创新创业最欠缺的能力”的教师问卷.在回收的70份问卷中,认为学生最欠缺创新能力的48人,占68.57%；认为最欠缺自我学习能力的41人,占58.57%；认为最欠缺合作共事能力的33人,占47.14%；认为最欠缺实际动手能力的25人,占35.71%；认为最欠缺与人沟通能力的20人,占28.57%.
4. 高职创新创业课程体系存在的问题
在我们回收的70份教师问卷中,有53人认为高职创新创业课程体系存在的主要问题是创新创业教学资源不足,占75.71%；认为教师创新创业培训学习机会不足的52人,占74.28%；认为创新创业课程体系不健全的38人,54.28%；认为创新创业的管理机制不健全的36人,占51.43%.
三、高职创新创业人才培养存在的问题
(一)学生综合能力有待提升
在我们的调研中,从高职老师对学生的评价来看,高职学生在创业环节的能力方面存在诸多缺陷,老师对学生的创业能力总体评价是能力一般或不足,占调查人数的90%以上,而从对学生“创业最需要提高的能力”项目调查来看,在创业必备能力方面,诸如：合作共事能力、对企业的管理能力、沟通能力、科学分析能力、自主学习能力等都有待提高.老师对学生的评价基本上可以用一句话概括——“热情有余,能力不足”.对学生进行综合职业能力培养,不仅要培养学生的职业特定能力,还要培养学生的行业通用能力和职业核心能力以及创新创业能力[1].
(二)创新创业课程资源不足
创新创业资源包括：师资力量、创业资金、创业基地建设、创业课程.高职院校的创新创业资源受多种因素的约束,表现不同程度的差异.
1. 师资力量
实践课程缺乏高质量师资是当前创业教育存在的主要问题.目前高职的创业教育专职教师大多是从“两课”教师、学生管理人员等转变过来的,知识缺陷较为明显,严重制约了创业教育的发展[2].创业教育教师大多缺乏创业经验或体验,在教学中很难做到理论联系实际,影响了创业教育的质量.
2. 创业资金
43%的调查问卷学生认为创业资金不足是他们创业的最大障碍,学生创业资金只能来自父母,亲戚,而且由于学生创业经验不足,风险性较大等原因,父母、亲戚都不愿意一次投入太多资金,申请国家或学校的创业基金,数量有限,这些都是导致学生创业资金难以筹集的原因.
3. 创业基地建设
根据我们的调查发现,学生创业能力提升的瓶颈有两个：一是缺乏企业真实生产过程的实训指导；二是缺乏创业实践孵化平台[3].如何完善学校自己的创业实训基地,同时开发校企合作的实验实训基地,给学生提供更多的创新创业的实践机会,是创新创业教育面临的一大难题.
4. 创业课程设置
在我们的调研中,55%的学生认为创业课教学效果一般,9%的学生对创业教育并不满意.学生对创业课程不满意的原因主要如下：一是教学方法单一；二是理论与实践脱节；三是教学内容陈旧；四是教学内容不系统.而老师中,75%的教师认为可供利用的创业教育教学资源缺乏,导致老师教学有一种巧妇难为无米之炊之感.74%的教师希望有更多的下企业锻炼或培训机会来提升自己教学能力,丰富自己的实践经验.所以,高职院校可以根据学生在企业上岗实习工作过程中出现的实际技术能力掌握问题, 及时反馈给学校,教师在创新创业课程教学中不断调整自己的教学计划和教学内容,改进教学方式和方法,进一步提高校内教学效果和教学的针对性与实效性, 切实提高高职院校人才培养的质量.
(三)高职创新创业课程体系有待进一步完善
目前很多高职院校还是采用“统一要求”“统一教材”“统一课程”的传统教学模式[4],课程也只是分基础课、专业基础课、专业课三大模块,学生在校学习的知识还是局限于专业领域这一小块范围,知识面相对狭窄,这不利于培养学生的创新意识和创业所需要的综合能力.
(四)学生缺乏创业实践
从我们的调查来看,高职学生参加创新创业技能大赛人数只占了高职学生的很小一部分,只有11.05%表示参加过,大多高职院校只是在校内通过竞赛选拔,培养少数能力较强的学生参加各级各类技能大赛.而从麦可思中国大学毕业生社会需求与培养质量调查数据显示,高职示范（骨干）校学生参加的各种社团活动中,参加社会实践类的学生人数只占总人数14%左右,这反映在高职院校的创新创业教育中,既有学生参与意愿不强的原因,也有创新创业平台不完善等因素.
四、提升高职创新创业人才培养质量的对策及建议
(一)全方位提升学生综合素质
学生综合素质的培养、提升是全方位、全过程的.高职教育的培养目标就是培养高素质的技能型人才,但现实是大多高职学生学习基础差,学习兴趣不浓厚,自主学习能力不足,各方面的能力都有待提升.
（1）激发兴趣、发掘创新潜能.俗话说,兴趣是最好的老师.高职学生虽然学习兴趣不浓,但是很多学生在个性发展方面很独特,有很多我们意想不到的新奇点子和创意,只要我们老师注意加以正确引导,会有意想不到的收获.
（2）培养创新思维、创新能力.营造浓郁的创新环境对创新创业教育具有十分重要的作用,教师在专业教学中重视开发学生的创新思维和创新能力,学校在举办的职业技能大赛、创新社团、创新大赛、科技竞赛、创业策划大赛等创新活动要对学生加以引导,使学生的创新思想转化为创新产品等.采用全程式的创新型人才培养课内教学,运用丰富多彩的课外培养手段和内容,让学生“处处感受创新”“时时想到创新”“人人参与创新”.
（3）给予更多机会提高学生的实践动手能力.学生在实践中可以获得工作经验, 培养职业素质,熟练职业技能,在实践过程中还能提高学生的分析问题、解决问题的能力.
(二)提升高职教师创新创业教育教学能力水平
高质量的师资队伍是创业课程开发和取得预期效果的有效保障.教师的创新能力表现在两个方面：第一,专业技术上要有创新能力,比如善于突破常规,解决关键生产技术问题；第二,课程改革上有创新能力,要能够把创新思维融入课程改革设计中,并通过引导学生参与创新活动,将创新思维、创新能力、创新方法等潜移默化地“传递”给学生.如何提升教师自身的创新能力呢？一是选拔一批有潜质的青年教师到企业学习或直接参与创业实践,让教师深入连锁经营企业尤其是自主创业成功的企业进行实践学习,这样才能潜心研究案例,并能够带着自己具有市场前景的项目和学生共同去创业,以造就一批“创业型教师”或“教师企业家”,增强教师指导学生基于本专业创业的教学能力；二是企业工程师走入课堂与教师共同授课；三是通过承接横向课题的形式让教师接触到项目[5]；四是组织教师利用寒暑假时间,直接参与一些院校、行业举办的项目培训.
(三)建立综合化、系统化的创新创业教育课程体系
综合化、系统化的课程体系、跨学科的培养方案,是创新人才培养的必备条件之一.要打破“统一要求”“统一教材”“统一课程”的传统教学模式.开设自主学习的网络课程、跨专业选课和“弹性”课程.
在创新型课程体系中,要贯彻没有统一标准的教学理念.同一个项目,不要求学生统一完成所有的任务,而是根据学生各自的特长完成不同的任务,既培养团队协作能力,又兼顾学生个性发展.
在创新教育课程体系中,还要淡化专业界限,学生可以跨专业选课,适当压缩专业课的每周学时数,增加选修课的学时数,并且专门安排“创新创业教学模块体系”.“创新创业教学模块体系”课程应该包括：市场营销、信息服务、连锁经营、管理学、交际学等通识课程.每学期安排2-3门和创业相关的选修课,让学生在3年的学习周期内系统学完创业相关课程.
(四)健全创新创业教育的管理机制
创新创业教育是一项长期的、系统的工程,并不是由一两个部门、一两个教师、几门专业课程就能解决问题.它需要学校、社会、政府、企业等共同努力.
学校应成立由教务处、学工处、就业处、校企合作处、财务处为一体的创业管理委员会.
教务处制订科学合理的创新创业教育课程体系,鼓励实施适宜创新教育的教学模式和管理模式,加强学生创新、创业指导；财务处下设创业基金,对于有创新点子,想创业的学生给予适当资金扶持；学工处、就业处、校企合作处加强创新创业活动的宣传,营造一个适于创新创业的校园环境.政府在大学生创业方面放宽政策,营造一个“大众创业、万众创新”的社会环境；企业与学校合作,为创业提供更宽广的舞台.
(五)加强创新创业平台建设
实践是认知之本,也是发展能力的必由之路.搭建高职学生的创新创业实践平台,让学生不断尝试用新颖独特的思维方式去解决问题,敢于联想,敢于求异,从而增强学生的创新能力[6].有了创新创业平台之后,学生的创新想法能够及时转化为创新成果,并在实践过程中不断修正、完善这些创新成果,最终成为创业资本[7].这也印证了一个观点,创业教育其实就是人的创新教育.
1. 学校创业基地建设管理
现在很多高职院校都有很多自己的创业基地,但是对创业基地的管理大多是松散型的,学生自己选择创业项目,大多只是经营管理半年至一年,毕业后交给下一届的师弟师妹们,创业项目更换频繁,成熟成功的创业案例并不是很多.究其主要原因,一是学校对学生的创业跟进服务不系统,学生毕业后的跟踪服务更是很少；二是学生选择的创业项目大都是需要资金少,入门起点低的项目,比如开网店的,服装专卖、信息产品专卖等,高科技、高技术含量、或是有创意的项目少.
2. 校企合作的基地建设
企业永远站在各个学科技术领域的最前沿,正是有了企业家的技术创新或是发明创造,才成立了一家家的工厂,成就了一批批的企业家.有了企业这个平台,学生的创新创意想法就能能够及时转化为创新成果,成为他们最终创业的成本和动力.高职校企合作是社会发展的需要,校企共建实训基地可以让学生在真实的工作环境中培养创新意识,体会创新的乐趣和意义,让学生真实体验市场环境的残酷,在市场中寻找机遇,了解创业过程中遭遇的市场风险,以及如何规避这些风险.这些基地包括：校内创业园、区域共建的创业创新基地、校企合作建设的实验实训基地、仿真创业基地等.
3. 各级各类大赛的参与
现在全国、各省、各行业举办的大赛名目繁多,诸如：电子商务创业,动漫创业与实训、机械创新设计大赛、模具设计大赛、电子设计大赛、工业设计大赛、畜牧技能大赛、植物组培大赛、插花比赛、农药残留检测大赛等等.这些大赛,一方面,有利于推进产教融合,促使企业参与职业教育.全国职业院校技能大赛以及地方选拔赛,均采用了企业深度参与的方式,搭建和完善了校企合作平台,调动了企业参与大赛、支持大赛的积极性；另一方面也促使企业加强与职业院校的合作,加强与职业教育相关的项目研究和技术开发,在校企合作的深度和广度上都有新的拓展[8]；另外,通过这些大赛,以赛事促进学生科技创新能力和创业能力的提升；最后,各种技能大赛,不但提高了学生的实践动手能力,还形成了大赛项目向专业技能课程资源转化的开发程式,对老师的能力也是一种提高.
4. 仿真模拟
仿真模拟教学对学生创新创业的实战能力进行培养培训的最大益处在于：一是帮助学生分析市场环境的优势与劣势以及行业现状的机遇与挑战,使创新更具目标性和方向性；二是通过对实际问题的分析、解决,培养学生的创新能力,使学生体验创业的艰辛和风险[9]；三是节约了学校的教学成本,使教学内容更加丰富,教学方式更加灵活多样.
五、结语
高职院校创新人才培养是新世纪知识经济时代的迫切需要,既利于促进高职教育的改革,又能促进社会经济发展.但我国高职学生创业现状不容乐观,学生创业人数相对于发达国家比例偏低,创新创业的条件、环境都有待于改善、提高,需要学校、社会、政府、企业、行业共同努力,营造“大众创业、万众创新”的环境.
参考文献：
[1] 杨东进.从高职就业情况反思高职人才培养模式的改革与创新[J] .当代教育论坛, 2007(4):29-32
[2] 应金萍,应晓红.高职学生工作对接创新创业人才培养路径研究[J].职教论坛,2013(13):78-81
[3] 吴光明.高职创新创业人才培养质量的现状、问题与解决途径[J].中国职业技术教育,2014(4):65-67
[4] 吴英健.高职院校创新人才培养的探索[D].复旦大学2012
[5] 李红.基于区域经济发展的高职院校创新人才培养模式[J].教育与职业,2014(32):41-43
[6] 李波,周朋红.高职院校创新型人才培养体系的探索与实践[J].教育与职业,2015(21):24-26
[7] 刘红委,袁锡明.当前高职教育校企合作中的创新人才培养多元模式研究[J].无锡商业职业技术学院学报, 2007(6):22-25
[8] 白有林.全国职业院校技能大赛的理性思考[J].中国职业技术教育,2015(19):47-49
[9] 陈怡.高职院校创新创业人才培养模式研究[J].教育与职业,2015(3):34-35
[编辑：汪晓]
人才培养论文参考资料：
上文总结,这篇文章为关于经典人才培养专业范文可作为高职院校和人才培养和创业方面的大学硕士与本科毕业论文人才培养论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
