原创《小学语文教学中如何开展学生的个性化阅读》
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◎杨旺喜
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪.”阅读教学有法但无定法,新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的.
一、创设宽松的个性化阅读氛围
学生是千差万别的,他们有着独特的生活经历、不同的兴趣爱好、有别于他人的思维方式,教师的“统一要求”、“标准答案”往往会扼杀学生的个性.课堂上,我常以“老师喜欢听到不同的回答”、“谁还有不同的想法”,鼓励学生“标新立异”,于是,在我的课堂上也常常能听到令人耳目一新的回答.此外,我还鼓励学生敢于向教师、向教材“挑战”,敢于不唯书、不唯师.对于学生的“挑战”,只要他们言之有理,我都能予以肯定.课堂上,我还给予了学生更多的“”,放手让学生“我口说我心”,畅所欲言,表达真情实感；引导学生“三个一群,两个一伙”,展开讨论,讨论的过程是思考的过程,更是思维碰撞、迸发智慧火花的过程；鼓励学生“唇舌剑”展开辩论,辩论中,他们彼此互相倾听、互相阐述,不断展现自我、张扬个性,不断接纳别人,实现自我超越.此外,对于学生的“插话”、“抢答”,我总能欣然接受,因为“插话”、“抢答”留住了稍纵即逝的灵感,更让学生的个性思维得到了解放.总之,宽松的课堂氛围是学生个性化阅读的前提,教师要努力创设这样的氛围.
二、尊重差异,鼓励自主阅读
学生是学习活动的主体.由于每个学生的个性气质、兴趣爱好、学习基础各不相同,在进行个性化阅读教学时,教师应充分尊重学生的选择,从而使他们真正成为阅读的主人,促进其个性化的发展.每个学生都是独特的个体,他们有自己最擅长的学习方式.在教学中,我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文.例如,在教学《燕子》这课时,我就尝试让学生用自己喜欢的方法进行自主阅读.学生们所采用的方法是不同的：有的学生轻声朗读,边读边思考；有的快速默读,边读边旁注；还有的分小组合作学习……尽管采用的方法各不相同,但对学生来说却都是行之有效的.
三、引导学生从不同的角度去理解阅读材料
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命,是读者的阅读赋予了作品无穷的意义.而阅读的角度不同,所表现出来的意蕴也不同.因此,我们要激活学生的思维,引导学生多角度地、有创意地去阅读.如童话《七只母鸡》的教学：教师先让学生自由读课文,读完之后,教师让学生对七只母鸡各自的做法进行评价,要求各抒己见,不隐藏自己的观点,大家公认讲得好的,教师给予表扬奖励.此时,学生都争相发表自己的意见：“第一只黑母鸡太粗心大意,桥板坏了竟然看不见,因而落水差点丧命,她应该接受教训.”“第二只母鸡有勇无知,她不会水而盲目跳水,救人动机虽好,但此举无济于事,且容易丧生,是非常危险的.”……大部分学生评价第七只母鸡做得最好,而有个别学生评价第六只母鸡做得最好,因为她先扔下树枝把落水的母鸡拽住,没让大水冲跑,这样才能给会水的鹅、鸭赢得时间跑来救落水的母鸡,否则两只母鸡可能被水冲走淹死了.教师对大部分学生评价“第七只母鸡做得最好”与个别学生评价“第六只母鸡做得最好”这两种不同的意见,都给予尊重,给予鼓励,并对敢于谈不同意见的学生给予特别表扬.
四、倡导学生对同一问题发表不同看法
《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异,允许学生见仁见智的解读作品,对作品进行创造性的思考.如教学柳宗元的《江雪》时,笔者没有搬出教参中现成的答案,而是用期待的目光望着学生,向学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天,这位老人真的是为钓鱼吗？”一石击起千层浪.是啊,不在钓鱼又是为什么呢？有的说：“老人是在独自欣赏雪景.”有的说：“老人内心十分孤独、寂寞,每一行的第一个字连起来就是”千万孤独”.有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志,因为天寒正可以锻炼人.”有的说：“这位老人与众不同,看起来很清高.”最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊,冬天来了,春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求,不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼,精彩至极.以体验、感悟为灵魂的组块教学,打开了学生思维和想象的空间,闪现出个性化的理解,迸发出智慧的火花.这样的语文课,充满了活力和魅力.
总之,个性化阅读体现了“生本”思想,是提高学生语文能力所必需的.教学中,我们要努力创设宽松的课堂氛围,尊重差异,鼓励自主阅读,尊重学生的独特感受和体验,从而真正实现个性化阅读.
杨旺喜,甘肃秦安县兴国镇第三小学教师.
个性化阅读论文参考资料：
本文汇总：上文是适合不知如何写小学语文教学和个性化和个性化阅读方面的个性化阅读专业大学硕士和本科毕业论文以及关于个性化阅读论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
