原创《画写结合，让写话变成孩子的乐趣》
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《语文课程标准》对低年级的写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.”在教学实践中,我发现低年级的学生对图文并茂的画报之类尤为喜欢,那么,能否把画画和写话结合起来,让他们边画边写,写下自己画的内容,写下自己的想象,写下自己的心情,以此来培养学生的写话能力呢？
投其所好,发挥学生的特长
学生的爱好各有不同,有的孩子擅长画画,有的喜于表达,因此应该把每个孩子看成一个个独立的个体,尊重他们的爱好,发扬他们的特长,让他们每个人都能品尝到成功的喜悦,由兴趣产生动力.因此我把每星期五下午的最后一节课定为雷打不动的“欣赏课”,欣赏富有特色的画儿,聆听优美的语句.“欣赏课”成为学生最期待的课堂之一.在“欣赏课”上,从孩子们亮晶晶的眼睛里,从他们忘情的掌声里,从他们从未有过的专注眼神里,能看出他们在慢慢地喜欢上写话.从“抗拒写话”到“自主写话”,这个过程无不记载着孩子点点滴滴的进步.对于低年级学生来说,指导写话的方法并不是重点,提高学生的写话兴趣才是最重要的.
善于捕捉,提供写作的素材
在写话过程中,学生总会苦于没有写作素材,作为引导者,教师有责任引领他们学会捕捉、拓展、模仿、创作.因此在孩子们学完《坐井观天》之后,我让孩子们写一写“小青蛙跳出井口之后……”,让孩子们画一画“小青蛙跳出井口后看到的世界”；学完语文园地《谁和谁好》《假如我有一支马良的神笔》之后也模仿着写上一首小诗；在学完《北京亮起来》之后写一写“家乡的夜景”；在学完《日月潭》和《葡萄沟》之后让他们以小导游的身份介绍一下家乡的某个景点；让他们在“妇女节”和“感恩节”亲手为父母做些事情,学会感恩；在为玉树默哀之后,师生同写心语,学会传递爱心……引导多了,学生自然就会发现,原来生活中处处皆是写作素材,只要拥有一双善于发现的眼睛,那么一切都可以画下来,写到文章里去.
课程标准明确提出“写作教学应贴近学生生活,让学生易于动笔,乐于表达.注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力.要求学生说真话、实话,不说假话、空话、套话”.因此,教师要积极引导学生关注现实,热爱生活,走进大自然,走进社会,增加生活积累.鼓励学生多与家长交流,一起看问题,一起看生活.只有这样,才能使学生在具体的生活运用中“易于动笔”,在生活的驱动下“乐于表达”,把自己的真情实感表达出来.心理学家皮亚杰也曾指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件.”兴趣是一种内驱力,学生一旦对写话产生了兴趣,就会视写话为一种快乐、一种需要,就会满腔热情地去写话.学生对写话有了浓厚的兴趣,就能打下了一个良好的写作功底.
适时指导,降低写、画的难度由于最初对孩子们的要求并不高,要求他们能写多少就写多少,哪怕是一句话,只要是自己的语言就行.这样的要求对于孩子来说,不算是难事.孩子们由最初的一句话到一段话,以至于到现在的“长篇大论”,他们渐渐地不再恐惧写话.但他们在画画上总是不能有所突破,有部分孩子干脆不想画画,经过与其谈心,发现孩子们主要是惧怕自己画得不到位,或者说不能把自己的“写”和“画”有机地结合起来.针对这样的现象,我采用两种方法进行排解：一是让美术老师适当渗透一些画画的技巧；二是鼓励学生想怎么画就怎么画,只要自己觉得画的是自己所想的画面就行.同时,教师还要在课堂上有目的地引导学生观察文中的插图,让学生从惟妙惟肖的插图中找到灵感,学会模仿,学会创新.
“画写结合、快乐写话”,极大地激发了孩子们写话的积极性与参与热情.在绘画、写话的空间里,孩子们的视野更宽阔,参与度更广阔,写话的劲头儿更足.
（作者单位：山东省新泰市青云街道明珠实验学校）
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