原创《手语在小学低年级数学教学中的运用》
本文是小学低年级有关论文如何怎么撰写跟手语和数学教学和小学低年级相关论文怎么写。
刘丽娟
（江苏省扬州市邗江区蒋王小学,225100）
小学低年级的学生生性好动,自控能力差,课上经常走神；而且思维方式以形象直觉思维为主,对于比较抽象、强调逻辑的数学知识往往没有兴趣,难以理解.为了提高小学低年级数学教学的有效性,可以多采用一些具体化、形象化的素材和手段,既吸引学生的注意,也帮助学生记忆和理解.手是人体最灵巧的器官,可以方便地传达出丰富的信息,因而“手语”就可以成为最为简便的具体化、形象化教学素材和手段.
一、巧用“手语”,唤起学生的有意注意
小学低年级学生的有意注意持续时间一般很短,上课时一旦新鲜感过去,便开始注意力不集中了.让他们保持40分钟的高度注意几乎不可能.课堂上,有教师经常这样要求学生：请同学们注意！请同学们认真听讲！请同学们坐端正！请同学们不要做小动作！……但是收到的效果往往不尽人意.有教师还可能因此发火,拍桌子,大声吼,甚至用罚站的方式处理那些不注意听讲的学生,可是不少学生还是我行我素.其实,这时教师除了可以用幽默的话语提醒学生之外,不妨巧用“手语”来唤起学生的注意力.比如,双手拍击三下,然后做出悄悄听的样子.又如,用手做出停止的姿势,然后说“我表扬——”.这样,学生往往马上就坐好了,注意听讲了.长期这样地训练,学生就会形成条件反射：教师做什么动作,发出什么声音,学生都知道该干什么了.
二、借用“手语”,帮助学生记忆知识
数学知识具有抽象性,借助“手语”可以化抽象为直观,有效地引发学生的联想,促进学生的记忆.
比如,教学“数的大小比较”时,出现了抽象而且相像的大于号和小于号,学生经常分不清.为了区分这两种符号,我先让学生举起右手,拇指和食指张开,开口向左,然后指出也就是说左边的数大于右边的数,读作“大于”,所以右手拇指与食指叉开的样子就是大于号；再让学生举起左手,拇指和食指张开,开口向右,然后指出也就是说左边的数小于右边的数,读作“小于”,所以左手拇指与食指叉开的样子就是小于号；又让学生同时举起右手和左手,拇指和食指张开,帮助学生记住符号的意思,即开口朝向大数.这样,借助左右手拇指与食指叉开的“手语”有效地帮助学生记住了大于号和小于号的样子和意思,学生在练习中也就能正确地比较大小了.
又如,教学“加、减法应用题”时,学生经常搞不清加、减法的含义.这时,可以借助“手语”帮助学生记忆：先动动左手表示一个数,再动动右手表示另一个数,最后把两手击掌合在一起,就表示把两个数合并成一个数,用加法计算；先把两只手合在一起表示一个数,再动动右手表示另一个数,最后把右手一挥离开左手,就表示从一个数里去掉一部分,用减法计算.通过这样的“手语”,有效地促进了学生对加、减法意义的记忆,提高了学生解决相关应用题的正确率.
三、活用“手语”,帮助学生理解知识
小学低年级学生以具体形象思维为主,因此,借助“手语”可以促进他们对数学知识的理解.
比如,教学“20以内的退位减法”时,对于“十几减几”的计算应该提倡算法多样化,让学生掌握“破十减”和“想加算减”等多种方法.但是在教学中,我发现学生用“破十减”这种方法时速度很慢.于是,我想到了用手指来演示,比如：计算13－6,先看被减数个位上的数是3,就用左手表示出3,再计算10减减数6等于4,就用右手表示出4,最后把左手的3与右手的4合并得到7,所以13-6就等于7.这样,把计算过程中的每一个得数都用“手语”表示,变抽象为形象,减少了抽象思维过程,使计算变得容易而快捷.
又如,教学“长度单位的换算”时,学生很容易把两个长度单位之间的进率搞错.于是,我让“手语”来帮忙：伸出左手或右手,掌心向内,大拇指代表千米,食指代表米,中指代表分米,无名指代表厘米,小指代表毫米,则大拇指与食指之间的距离大,表示进率是1 000,也就是1千米＝1 000米；食指与中指之间的距离小,表示进率是10,也就是1米＝10分米;中指与无名指之间的距离也小,表示进率也是10,也就是1分米＝10厘米……通过这样的“手语”,变抽象为直观,提高了学生对知识的理解,真正做到了教与学的完美融合.
四、妙用“手语”,了解课堂教学效果
低年级数学教学中,对于一些判断对错的作业练习,如果让学生口头回答,则有相当一部分学生会不加思考,跟着别人的回答应和.为了了解真实的教学效果,可以妙用“手语”进行作业练习的反馈：伸出一只手的拇指与食指,表示“”,伸出左右手食指并交叉摆放,表示“”；先出示一个判断题,让学生思考酝酿,再发出“预备→出”的指令,让全班学生同时出示手势且不再更改.此时,教师可以观察学生的手势,了解学生的练习效果.
同样地,教学中遇到一些选择题时,也可以应用“手语”了解学生对知识的理解情况：一道选择题通常有三个选项,可以让学生选1就出一根手指头,选2就出两根手指头,选3就出三根手指头；先带领学生读题理解,给学生稍许时间思考,再发出口令,让学生伸出手指表示自己的选项,并把自己的答案举得高高的.这样,教师站在讲台上对学生的回答就看得清清楚楚、一目了然了.
小学低年级论文参考资料：
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