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《初中生物教学如何加强学生思维的掘进》

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【摘要】初中生物教学,既要联系表象,又不能停留于表象,要引导学生对这些表象思考为什么,学会初步科学解释表象的能力.为此,教学需要一定的思维深度,需要加强学生思维的掘进,为他们今后的学习奠定良好的生物科学素养.

【关键词】初中生物；学生；思维

【基金项目】本文系福建省教育科学规划教育教学改革专项课题“初中生物教学中学生理性思维培养的实践研究” (立项批准号：fgZX17-46)的成果.

中图分类号：G63l 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2017)33-0098-02

孔子云：“学而不思则罔”.知识是散乱的珍珠,思维是串联其间的链索.在初中生物教学中,我们可从以下四方面抓好学生思维的掘进.

一、从思维的起点方面,加强学生思维的掘进

学生思维的掘进要抓住思维的起点——疑而问.例如,在教学“细胞的生活需要物质与能量”一节时,可通过列举生活中常见的事例,引入“细胞膜控制物质进出”的教学.如甘薯被晒成甘薯干,是由于甘薯细胞中的水分子通过细胞膜散失到空气中了.我们吃甘薯干时会感到有甜味,说明甘薯细胞中的糖类物质并未通过细胞膜到达细胞外.再利用动画形象地说明细胞膜怎样控制物质的进出.对于“细胞中有能量转换器”,可运用类比、推理的方法,通俗地解释细胞通过叶绿体和线粒体实现能量的转换.

如何促使学生在课堂上开展积极的思考,使课堂成为学生学习的场所？教师要做到这一点：把思考的空间和机会交给学生,让学生多发问、多交流,调动学生的求知欲,激发和维持学生主动思维的,让学生成为学习的主人.此外,教师还要在学生思考的过程中启迪学生思维,为学生搭建一些“脚手架”,推进学生的理解,创设一些嵌入式的评价,为学生提供学习反馈以促进学生学习.

例如,在教学“认识人体的结构层次”一节时,教师先指导学生用显微镜观察人体内的4种基本组织的永久装片,用事实说明多细胞生物体内的细胞类型是不一样的.由此引出细胞分化形成了不同种类的细胞,人体内众多的、不同类型的细胞不是随机堆砌的,而是以组织形式存在的.紧接着,教师设计了一个巧妙的问题：皮肤划破通常会感到疼痛,还会流血,这说明了什么？使学生理解,皮肤是由多种组织构成的.随后,通过学生活动小组观察器官模型或图片,分析不同的组织怎样构成器官,进一步说明器官不是由各种组织简单叠加而成的,而是“你中有我”“我中有你”,复杂地交织在一起,但不是混乱、无序的,而是按照一定次序、有机交织成器官的,使学生对组织和器官彼此间的结构关系有更清晰的认识.最后,由“呛水”“咳嗽”等学生非常熟悉的生理现象,说明不同系统具有各自的功能,但是,各系统之间又不是孤立存在的,它们彼此协作,共同完成各种复杂的生命活动.

二、从思维的答案方面,加强学生思维的掘进

思维的掘进要裁判思的答案是求同还是求异.不少教师太热衷求同,要从众多答案中遴选最佳答案,由大量思考中筛选最优答案,直到和参考书上的答案不差分毫,以此来统一思想,这极易扼杀学生创造性思维的嫩芽.教师要把求异思维始终当做思维尖兵,把求同思维当成思维的归宿,这才是答案.

例如,教师在讲完七年级下册《生物学》教材中“消化与吸收”一课时,许多学生对“胃会不会消化自己”进行求异思维.

生问：为什么胃不会消化自己？它有什么结构能让它不消化自己？

师引导：有同学能解释这个问题吗,

生1：会不会是因为胃壁很厚？

师追问：为什么说比较厚呢？能联系猪肚与猪肠两者的壁进行对比吗?

生2：猪肚比猪肠的壁厚.

师：看来你平时观察很仔细,答得比较准确.还有其他原因吗?

生3：会不会是有保护膜？

师追问：能不能讲得更详细点？

师引导：事实上,同学们的猜测是对的.这层保护膜是一种黏稠的、胶冻状的黏液物质,可防止胃酸和胃蛋白酶的腐蚀.

这样在学习胃的功能时由学生提出“胃会不会消化自己”这个问题,引发学生进行思考,达到联系实际,突出难点——胃能否消化自己.

三、从思维的速度方面,加强学生思维的掘进

迅捷的思维能创新吗？能完美吗？这里,我想逆向发问：缓慢的思维就能创新吗？就完美吗？可以肯定地说：迅捷与缓慢与创新、完美都不存在必然联通的明衢暗道.

例如,在教学“人教版”《生物学》第八单元第三章第二节“选择健康的生活方式”的教学片段时,可播放“虎门销烟”的有关视频,指导学生阅读教材,组织学生进行有奖抢答：慢性、非传染性等疾病是一朝一夕形成的吗,燃烧产生的烟雾中含有哪些成分,可能会导致哪些疾病？吸毒会对人体产生哪些危害？染上网瘾会产生哪些危害？不健康的生活方式有哪些？如何形成健康的生活方式？本教学片段通过“虎门销烟”的有关视频等事实性材料,为学生认识健康生活方式提供了思考的基础,并引入竞争机制,活跃了课堂气氛,从而提高学生的表达能力.

四、从思维艺术的磁性与魅力方面,加强学生思维的掘进

最好的方法是把抽象思维和形象思维结合在一起.抽象思维富于条理性,形象思维富于鲜活性.教师面对一群天真烂漫的学生,如何将枯燥艰深的“灰色”理论注入水灵灵的绿色形象,使学生感到深入浅出,一学就懂,终生难忘,确实是一门大学问,这就需要教师运用典型事例、生动故事来教学.

例如,在生物进化原因“自然选择学说”的教学片段中：

【材料1】相邻的两片叶子互不重叠,互不遮蔽.

【材料2】猎豹是奔跑最快的哺乳动物,每小时可达120公里,以羚羊等中、小型动物为食.羚羊的奔跑速度可达每小时70～100公里.

师：你认为这有什么好处？请设想这些生物如果没有这样的特征将会有什么结果？

生：有利于植物进行光合作用,有利于猎豹捕食.

生：如果没有这些特征就难以生活.

（教师利用学生的回答,总结不适应环境的将会被淘汰.引出新内容：适者生存）

师：请同学们讨论,生物的这些适应环境的特征是怎样产生的呢?

（生讨论后,让他们发表意见,师不作评价）

师：如果两位健美运动员结婚,生出的孩子肌肉就一定发送吗？