原创《以审核评估为契机修订完善人才培养方案以水文和水资源工程专业为例》
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摘 要：2014年桂林理工大学接受了教育部本科教学工作审核评估,根据本次审核评估整改工作的要求,水文与水资源工程专业修订完善了人才培养方案,其改革举措与创新主要为：实施大类招生,推行分类培养；减少总学分,控制必修课学分,扩大学生学习自主权和选择权；重视实践环节,突出学生创新精神和实践能力的培养.
关键词：审核评估；人才培养方案；水文与水资源工程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0221-02
为了保障和提高教育质量,促进高校个性化发展,并逐步落实高校办学自主权,我国拟于2014—2018年开展普通高等学校本科教学工作的审核评估[1].2014年,作为广西的试点,桂林理工大学第一个接受教育部本科教学工作审核评估.本次审核评估是我们不断完善自身的契机,促使我们对自己做出客观的评价,找出自身存在的问题,提出并落实整改方案,从而充分发挥本专业特色,进一步提升人才培养质量.
人才培养方案是学校对教育教学质量进行监控和评价的基础性文件,是实现人才培养目标的总体设计蓝图[2],其质量和水平直接关系到培养目标的达成[3].为进一步适应高等教育综合改革与发展需要,深化人才培养模式改革,提高人才培养质量,根据审核评估整改工作要求,本专业修订了人才培养方案.
一、原有人才培养方案的缺点
培养目标为：水文与水资源工程专业培养适应社会主义现代化建设需要,德、智、体、美全面发展,具有扎实的自然科学、人文科学基础,具备计算机、外语的应用技能,获得工程师的基本训练,掌握水文水资源及水环境等方面的专业基本知识与技能,知识面宽、能力强、素质高,有创新精神的应用型高级工程人才.学生毕业后主要从事于水利、水务、能源、交通、城建、农林、环保、地矿等部门的水文、水资源及水环境方面的勘测、评价、规划、设计、预测预报和管理以及教学和科学研究等工作.其不足主要体现在以下五个方面.
1.培养目标内涵定位不够清晰,缺少对专业人才培养目标内涵在素质、知识、能力三个方面完整的论述.培养目标定位不够准确,服务面向涵盖面太全,特色不突出,不分主次.
2.人才培养模式、类型单一.水文与水资源工程专业人才就业面广,从岗位性质划分,可分为应用型与研究型[4].而培养方案主要着力于应用型人才的培养,没有注意到区分不同类型学生的分类培养,对拔尖人才缺少特别的培养模式,没有兼顾到学生进修、就业创业、跨专业学习等多样化的需求.
3.缺少学生主体观念,总学分明显偏高,难以引导和培养学生的学习主动性,导致学生自我思考和课外自主学习的时间减少.同时,必修课比例偏高,选修课资源有限,不利于学生发挥自身特长,限制了学生的自主学习和学习选择权.
4.课程安排不够合理,专业核心课程大多开始于第三学年,使学生对专业知识的接触较晚,不利于学生尽早根据个人兴趣、特点规划自身发展.而且课程安排松紧不齐,存在前紧后松的状况.
5.实践能力培养不足.作为培养应用型人才的工科专业,培养出的学生不仅要具备扎实的理论基础,而且应具备较强的实际动手能力.培养方案虽也安排了较为丰富的实践教学项目,但由于其多为认识性、验证性的内容,缺乏设计性和创新性,学生只是按部就班地机械完成实验、实习过程,并未展开深层次的思考,知其然而不知其所以然,因此实践教学对学生知识应用能力和创新能力培养的效果不强.
二、新人才培养方案的改革与创新
培养目标修订为：水文与水资源工程专业为适应当前社会发展对人才需求多样性的需要,培养全面发展,具有一定工程综合素质、掌握自然科学、人文科学基础以及水文水利分析计算、水资源开发与利用、水环境保护等方面的专业知识与技能,具备计算机、外语的应用技能,具有分析解决问题能力的应用型高级专门人才；同时满足学生个性发展多样化的需要,分流培养学术型、复合型人才.学生毕业后主要从事水利类、水文水资源类、地矿类、城建类等部门的水文、水资源及水环境方面的勘测、评价、规划、设计、预报和管理以及工程应用和科学研究等工作.
新修订的人才培养方案主要改革举措与创新体现在以下三个方面.
1.改变了人才培养模式、类型单一的状况.（1）实施大类招生.为了强化基础,提高生源质量,水文与水资源工程、地下水科学与工程两个专业按照水利类推行大类招生.在第一学年开设1学分的水利工程专业导论课,要求由本专业（类）高水平教授主讲,旨在引导学生认知专业、激发学生的学习兴趣和动力,帮助学生顺利实现学习方式从中学到大学的转变.在进校后的一年半时间内强化基础,统一设置大类基础课,即打通学科基础课.（2）实施分类培养.学生进校一年半之后,通过二次专业选择,进入专业培养阶段.学习本专业核心课程之后,依据学生自身成长规划,采用多元培养方式,以满足学生进修、就业创业、跨专业发展等多样化的需求.在选修课程模块,依据应用型、学术型、复合型人才的培养目标,设置不同的课程,实现分类培养.本阶段,针对学术型研究方向的学生,开设考研数学综合、考研专业基础、考研专业综合课程,以及地下水动力学、水文测验学、土壤水文学、水文与水资源前沿等理论基础加强及研究型课程；针对应用型方向的学生,开设针对性强的职业技能类课程,如水土保持工程、水利工程、建设项目水资源论证、水资源利用等.此外,为了支持学生跨专业学习,提高就业能力,满足学生个性化发展的要求,新的人才培养方案中还增加了辅修和第二专业的培养方案.
2.改变了学生自主学习时间少、学生自主选择权过少的状况,控制必修课学分.坚持以学生为主体,积极引导和培养学生的自主学习能力.本专业毕业的最低学分要求由212学分调整为180学分,使学生有充足的自主学习时间.降低必修课程学分所占比例,提高选修课学分比例,由过去的18.8%增加为30.6%.丰富选修课程资源,开通跨学科、跨专业选课渠道,使学生有更大的自主选择权,满足学生个性化发展的需要.3.重视实践环节,突出学生创新精神和实践能力的培养.合理安排课内、外实验、课程设计、社会实践、生产实习、毕业实习等实践教学环节,构建层次分明、有序衔接、融合产学研的实践教学体系.对于学术型研究方向的学生,注重学生创新能力的培养,加强实验项目的综合性、设计性和创新性,锻炼学生独立思考的能力,开展科研项目实训,如增设科研论文写作与研讨、水文数据分析等实践项目,培养学生的学术能力；针对应用型方向的学生,注重学生动手能力的培养,设置与职业技能相关的实践类课程,如水土保持方案编制、水资源论证报告编制、水文测验实习等,促进学生的理论知识向实践的应用转化.
三、结语
本科教学审核评估具有持续性,而学科的发展也是动态的,因此,人才培养方案的修订和完善也不是一个短期的工作.今后,我们应建立相应的制度体系,根据国家的发展和社会的需求,定期对人才培养方案进行修订,增强学生的专业素养和竞争力,培养优秀的水文与水资源工程专业人才.
人才培养论文参考资料：
上文结论:上述文章是一篇关于人才培养方面的大学硕士和本科毕业论文以及水文与水资源和人才培养和为契机相关人才培养论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
