原创《让学生贴近生活学数学》
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广西南宁市青秀区彩虹路小学（５３０２００） 曾玲玲
［摘 要］数学源于生活,应用于生活.课堂教学中,教师应让学生看到数学、摸到数学,从而激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力.
［关键词］数学教学 生活化 创设情境 生活经验 价值
［中图分类号］ G623.５ ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）03-034
“小学数学教学应努力创设生活化情境,将数学与学生的生活、学习联系起来,让学生学习有活力、活生生的数学”的新课程理念,已被广大小学数学教师认知与认可.对于这个问题,我也一直在思考、探索着.下面,我结合自己的教学实践提一些粗浅看法,旨在与大家共同探讨、研究.
一、创设生活化情境,激发兴趣
在教学活动中,如果教师能创设生活化情境,使新课的导入富有艺术性,必定能吸引学生,激发他们的学习兴趣.
例如,教学“圆柱的表面积”一课时,我首先用多媒体出示一张美女厨师的图片,这个厨师的头上戴有一顶帽子.图片一出来,学生就沸腾起来了,纷纷讨论这个厨师的衣服如何、帽子如何、笑容如何……看到学生都被吸引住了,我及时提出问题：“同学们,你们知道做这样一顶帽子需要用多少平方厘米的布料吗？”学生马上讨论了起来,有的进行目测,有的进行估计,还有的提出质疑：“没有给出数据,如何进行计算呢？”……这样的课堂导入,激发了学生的学习兴趣,使他们带着好奇心和求知欲去学习新的知识,印象会非常深刻.这种贴近生活的导入,使学生深切地体会到“生活中处处有数学,生活中时时用数学”.
二、教学过程生活化,体验、感受数学
《数学课程标准》强调：“数学教学要紧密联系实际生活,从学生原有的生活经验出发,激发学生学习的兴趣,增强学生的自信心,使学生体会到学习数学的作用,从而学会学习数学.”因此,课堂教学中,教师应根据具体的教学内容,从学生的实际生活出发,引导学生体验、感知数学.
例如,教学“积的近似值”时,师问：“昨天,我们学习了小数乘法,你们都会了吗？”
生（异口同声）：都会了！
师：那好.下面,老师就来考考你们.
出题：每千克小麦０．９６７元,王叔叔买了４８１千克小麦.他应付多少元？
生：０．９６７×４８１＝４６５．1２７（元）.
师：４65．1２７元,这么多？有没有搞错？
生：没错,就是这么多！
师：那好,就请你替王叔叔付款.
生：可以付四张一百,一张伍拾,一张拾元,一张伍元……
这是一个生活中很常见的问题,学生经历了探究的过程,就能根据生活经验找出解决问题的方法,这样学习“四舍五入法”就水到渠成了.
三、借助生活经验,学会探索
小学生渴望探索新知,渴望得到老师的肯定,渴望得到成功,渴望分享成功的喜悦.因此,课堂教学中,教师应当放手让学生自己去摸索、去探究.
例如,教学“体积的概念”一课时,我利用多媒体出示一幅图,图上有一只乌鸦和一个只装了一半水并且瓶口很小的玻璃瓶.刚展示图片,我还未对图片进行说明,学生根据自己已有的经验,马上异口同声地说：“《乌鸦喝水》！”这时,学生都很好奇《乌鸦喝水》的故事和数学学习有什么关系.于是,我抛出了第一个问题：“乌鸦是如何喝到水的？”学生都知道乌鸦是把小石头放到玻璃瓶里面而喝到水的.紧接着,我又抛出了以下几个问题：“把小石头放入瓶子之后,瓶子里的水会有什么变化？为什么要放这么多的小石头进去？放一些够吗？”通过讨论,学生逐渐理解了体积的含义：因为石头占有一定的体积,所以瓶子里的水会上升,并且放的石头越多,所占的体积就越大,最后乌鸦才能喝到水.借助生活经验寻找新知识的依托,学生学习起来才会得心应手.
四、学以致用,感受数学的价值
教学的根本目的就是学以致用,因此,数学练习的设计必须把“学”和“用”联系起来.把练习设计得更加生活化,学生就会喜欢学习,最后真正实现学以致用,感受到学习数学的价值.
例如,教学“圆柱的表面积”时,在学生进行了圆柱表面积公式的探究、完成基本的练习后,我提出了这样的问题：“如果你是酒店的经理,需要制作３０顶这样的帽子,你该如何帮酒店节约成本呢？”学生很快就算出了制作３０顶帽子总共需要这样的布料多少平方厘米,但是很快有学生提出了不同的看法.有的学生说：“可以货比三家,购买经济实惠的布料.”也有的学生说：“计算出来的数据不是准确的数据,因为在制作帽子的过程中会有一些损耗,所以购买布料时需要把损耗的部分也预算进去.”学生在讨论中思维得到了碰撞,感受到了“数学从生活中来,又应用于生活中”.
总之,在数学教学中,教师要灵活运用各种策略,使学生感受到数学与生活之间的紧密联系,真正喜欢数学.
（责编 杜 华）
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