原创《建构主义的教师观和教材观》
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一、建构主义的教师观
课堂教学的关键要素在教师.作为教师,要适应时代的发展需要,就必须重新认识自己,树立新的教师观.
1.教师不只是蜡烛.人们常说：“教师是蜡烛”,“教师是人梯”,“教师是渡船”,“教师要有一桶水”,“教师是人类灵魂的工程师”.“蜡烛”、“人梯”、“渡船”,这些比喻,都强调了教师的无私奉献精神.这是对的,但作为一个新时代的教师,仅有了这种精神还不够,应该是在照亮别人的同时,又不毁灭自己,成为一盏长明灯.因为教师也是人,是有血有肉的人,必须在培养学生中丰富自己,发展自己,实现自我的价值.也只有这样,才能成为一个完全的人,成为一个对人民的教育事业不断奉献自己的人.“一桶水”说的仅是从知识量的角度来说的,但教师仅有“一桶水”还不够,更应有将“一桶水”适时适量适当灌出去的能力,更应有不断吸满“一桶水”的能力,只有这样,“一桶水”才不会枯竭,不枯竭的活水才能发挥巨大的持久的育人作用.至于“工程师”一说,它强调了教师对人类灵魂影响作用,但如果认为教师是学生人生蓝图的设计者,是学生人生大厦的施工者,那就错了.学生的人生蓝图应该由学生自己设计、描绘；学生的人生大厦应该由学生自己建造,教师只能是他们设计中的指导者,建造中的督导者、帮助者.
2.教师应是教的主体.教学中,教师只是占据教这一边,也因为占据了教这一边,所以必须充分发挥自己的主观能动性,而成为教的主体.作为教的主体,教师必须有自己独立的人格,应做思想者,实践者,专业知识的研究者、开拓者与创造者.对生活,有自己独特的体验与理解方式；对知识,应有自己的独到的感悟与创造性的见树,而不应成为知识的奴仆,书本的搬运工,教参的传声简.也就是说,应是“用教材教”,而不是“教教材”.只有这样,我们教师,才不再是教书匠,才能充分发挥主体性作用,而形成自己风格,成长为专家式创新型教师.
3.教师应是学的引导者.新时代的优秀教师,不仅是知识的占有者,学识的领先人,还应是学生学习、人生的引航者、导游员.是引航者,不仅传道受业解惑,还应挑动学生学习动机,激发其学习兴趣,关注其身心健康,带领他们战胜困难.是导游者,不仅引领学生游览,讲解沿途风景,还应让学生自由观赏,自己探寻,像苏轼教子探究石钟山得名一样,引领他深入实地考察,让他自己观察、体验,点拨他领略真谛,悟出哲理.
4.教师应是课堂的组织者.长期以来,教师在课堂上是说一不二的布道者.学生围着老师转,教师总是引着学生钻自己预先设计的某个圈子.如果稍有偏离,就要遭到白眼,遭到嘲弄,教师成了绝对权威,学生唯老师是从,不允许有自己的思想,自己的见解.这样培养出来的学生哪还有个性,哪还有创造性？现代教师应走下神坛,在课堂上当好学生学习的指导者、组织者,与学生建立平等的关系,营造和谐的学习氛围.
二、建构主义的教材观
建构性学习需要学习素材、学习环境提供背景支持,建构主义理应取代工具主义、理性主义主导教科书编制的线索.鉴于建构主义侧重于认知理论研究,我们归纳总结散落于其教学观、知识观、学习观中教科书编制的相关主张,提出“建构主义教材观”并联系实践进行剖析阐发,以期实现教科书编制理念转变与课堂教学改革实践同步并行.
1.教材不再是“圣经”.传统教学中,教师奉“教材”为“圣经”,学生只埋头在教材之中而不越雷池一步.学生接触的除了受教材,就是教辅书了.课堂上学教材,自习课学教材.这样,学生学得兴趣全无,教师教得索然寡味.一些学生尽管教材学得好,平时考教材内容或教师讲过的内容,成绩也好,但一旦变化一下,特别是到了高考,就考不出理想成绩了.其中一个重要原因就是现在的高考命题重能力测试,而我们的教学却只限于教材的传授与接受.实际上,现在的教材已不是“圣经”.再好的教材终究是教材,终究是教学的凭介,而不应成为学生学习知识的唯一.其实,学生接受信息的渠道早已就是多种多样的了.
2.教材是多彩的枝叶.课程标准具体化而形成的教材可以有很多种.事实上,现在已不再是人教版一统天下,而早已是“一纲多本”.如果说“大纲是根本,那么教材就是枝叶,根只有一个,而枝叶可以有很多,但我们所使用的教材,仅仅是很多枝叶中极少的一部分”.丰富多彩的教材为我们的教学提供广阔的选择平台.体育课标改倡导“学生在生活中学习,在学习中生活”,我在教学中让学生自己动手参与实践活动,如学生们对体温的测量、休克的抢救、出血的护理、外伤的包扎等内容进行实践,学生们的兴趣很浓纷纷要求能多开展类似的活动,这样学生学习的主动性和自觉性都会有所提高.
3.材无非是例子.从用新课程观看,教材是课程的一个组成部分,是用来传授知识与提高能力的一个“例子”.既然是“例子”,就可以用这个,也可以用那个,无论用哪一个,都可以达到目的.“条条道路通罗马”嘛.既然使用教材,可以用这套,也可以用那套,那么适当地对教材作一些处理,更是顺理成章了.也因为教材是例子,我们就要选好例子,用好例子,让例子真正起到举一反三,培养能力的作用.
因此,建构主义教材观关于教科书知识选择、归纳、呈现等方面的见解对课程改革的借鉴意义是显而易见的.但它也存在过犹不及之处.如果说“知识是客观性与主观性的统一”的辨证观点还能为人们所接纳,那么,认为“科学(知识),与其它所有知识一样,都是一种社会建构,其必然具有一定的文化相关性和相对性”.无论如何,建构主义教材观在批判传统教材观把知识看成是定论,把学习看成是知识从外到内的输入的简单化的倾向,和其所蕴含的三个重心转移,即强调知识学习的建构性、社会性和情境性,对教科书编制和在教学中的具体使用具有革命性的课程学意义.因此,我们认为它理应取代工具主义、理性主义成为教科书编制的基本理念.
建构主义论文参考资料：
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