原创《关注多元灵活生成，构建动态的生态课堂》
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学生作为课堂生态系统中的关键要素,是一个个有生命的、复杂多变的个体,在相互交流中经常会产生超出教师预设方案之外的新问题、新情况.因此,教师在备课时应做好思想准备,进行弹性预设.当课堂教学出现意外时,教师要根据学生的学习兴趣和知识需求及时调整预设,促进学生有效学习.
生态课堂始终是动态发展的,充满变数,不以教师的意志为转移.这些变化中蕴藏着教育契机,教师必须密切关注,善于捕捉,理性判断,灵活应对,使之成为有效的教育资源.某教师在教学“坚持整体与部分的辩证统一”时,引导学生运用事例探究整体与部分的关系,突然悬挂在黑板上方的钟表掉下来摔碎了,零件散落一地.学生的注意力便转移到了摔碎的钟表上,正常的教学秩序被打乱.该教师迅速做出反应,针对钟表的掉落展开新的探究话题：“钟表由各种零件组成,零件散开了,钟表就不具备计时的功能.任何一个零件单独存在,都不具备钟表的计时功能.”学生在新的情境中自然感悟到整体与部分相互联系、密不可分.学生的思维从封闭走向开放,联想到手机与零部件之间的关系、班级与个体的关系等.此时,教师无须使用预设的事例,学生已经有了知识的生成.教师恰当地处理了精心预设和意外生成之间的关系,体现出驾驭课堂的智慧.课堂意外和随机生成让课堂充满灵动的精彩,激发了学生的创造力,让课堂教学突破教材的局限,向更宽、更广的知识时空延伸.
——摘自《中学政治教学参考》（西安）,2018.1.44~45
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