原创《落实语文要素，教好单元习作统编教材三（上）《这儿真美》习作教学设计和评析》
本文是教学设计类论文范文跟统编教材和《这儿真美》和教学设计类硕士学位毕业论文范文。
教学设计
一、资料交流,导入新课
师：同学们,上课之前老师请你们观察身边的美景,并把它拍下来,完成表格（下表）.都完成了吗？谁愿意来分享你的作业？
师：哇,同学们,你们用明亮的眼睛发现了不同的美景.今天,让我们一起拿起手中的笔来写写：这儿真美（板书课题）.读.注意儿化,读出喜欢的感觉.
二、明确要求,理解“意思”
（一）明确习作要求
师：那如何才能写好这篇习作呢？“书本老师”都给了我们哪些法宝呢？一起读.（课件出示：“写的时候,试着运用从课文中学到的方法,围绕一个意思写.”板贴：围绕一个意思写）
（二）理解“意思”
1. 什么叫“意思”？
师：“意思”就是人人心中有,个个笔下无的想法.2. 出示字典中“意思”的解释,并放在语境中理解.师：请看,“意思”在字典中有这几种解释,在习作要求中是第几种？（意图、用意）
3. 趣味链接.
师：关于“意思”还有一段非常有趣的对话呢！一起来看看.
（课件出示）
你这是什么意思？
这点东西送给您,小意思,别客气.
那我就不好意思了.
师：瞧,汉语言博大精深,有意思吧.
三、层层深入,学写“意思”
（一）直入主题,试写“意思”
师：现在请同学们拿起笔,用一句话写出你想表达的意思.可以是自己找的图片,也可以是老师黑板上的图片.（学生汇报）
师：同学们已经可以用一句话表达自己的意思了.那如何让你的意思表达得更清楚、更完整呢？（课件出示：“写的时候,试着运用从课文中学到的方法,围绕一个意思写.”学生读）
（二）范文引路,一次创作
1.出示例文（《海滨小城》第四段）.
小城里每一个庭院都栽了很多树.有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树,还有别的许多亚热带树木.初夏,桉树叶子散发出来的香味,飘得满街满园都是.凤凰树开了花,开得那么热闹,小城好像笼罩在一片片红云中.
师：是的,方法就在课文中.活学活用,学以致用才叫会学习.作者林遐在写《海滨小城》时,是怎样表达自己的意思呢？（出示问题,引导学生思考回答）
（1）他要表达的意思是什么？(很多树)
（2）那他是怎么表达的呢？（先总写,再从种类、香味、花多这三个不同的方面来写树的特点.相机板书）
师：太好了.围绕树多,从几个方面写,这就是围绕一个意思写.明白了吗？
2.练写.
师：同学们,现在请用上你的图和表,试着写一段话,把你想表达的意思写下来.注意哦,不管用上几句话,都得围绕一个意思写.
3.修改.
师：都写完了吗？请看“书本老师”教给我们的第二个法宝.（课件出示：“写好后自己读一读,改正错别字.”）来自己读一读,改一改,用上这学期新学的词语哦.（板书：用上积累的词语）
4.分享.
引导学生进行习作分享,师生点评.重点关注有没有把意思表达清楚,是否从几个方面来写的,是否用上积累的词语等三个方面.
5.总结.
师：同学们,瞧,用上这几个法宝,我们就可以很好地表达我们的意思了.
（三）找准方法,二次修改
1. 领悟方法,迁移运用.
师：你想把意思表达得更明显吗？有什么办法？很简单,读.（课件出示：“”试着运用课文中学到得办法,围绕一个意思写.”）
(出示《海滨小城》第五段）
小城的公园更美.这里栽着许许多多榕树.一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞,树叶密不透风,可以遮太阳,挡风雨.树下摆着石凳,每逢休息的日子,石凳上总是坐满了人.
师：这段话也是围绕一个意思写的.作者是怎么写公园的美呢？作者先提炼出中心句,然后再从几个方面来写,同时还加上了自己的感受.（板书：写出作者的感受）
2. 提出要求,二次修改.
师：今天我们第一次学习围绕一个意思写,老师要求不高.你能增加一两句话吗？你能加上感受把意思突出吗？能做到几点做几点,开始修改吧.
（学生分享习作）
师：通过今天的学习,我们知道围绕一个意思写,可以从几个方面写、用上积累的词语、写出自己的感受.同学们都把它们记在心里.课的最后,老师送给大家一句话：天下万物,各美其美,美美与共.
板书设计：
这儿真美
从几个方面写
围绕一个意思写用上积累的词语
写出自己的感受
设计评析
吴老师的单元习作指导课《这儿真美》,具有较大的实用价值和参考价值.
一、从学情入手,解决了“写什么”的困难
全程写作观认为,完整的写作包括预写、起草、修改、校正、发表等五个环节.此案中,在学生进入课堂之前,吴老师就设计了表格,让学生充分预写.儿童自选美景图片,从图片中提取有用的写作信息,分门别类后列入表格.这一选择、梳理、填写的过程,是写作活动重要且不可或缺的一环——预写.如此设计,让学生在真正起草之前就做好了充分的预备,预备好了素材和写作信息.充分的预备,让写作的过程更加完整,使整个写作流程显得更顺畅.
二、解读核心要求,明确写作要素
本单元的语文要素是“围绕一个意思写”.本单元习作《这儿真美》就是为了体现单元要素,练习围绕一个意思来表达自己观点的方法.在教学设计中,吴老师非常准确地把握要素,重点引导学生对文题中“意思”进行解读.只有在学生关注到命题要求中的核心词,理解要求的重要指向后,他们的写作才能切题.在这个环节,吴老师通过选择、谈话等方式搭建支架,让学生明晰何为“意思”.也只有明确了“意思”的意思,才能够做到“围绕一个意思写”.此案设计,在语文要素的把握、落实上,为我们做了非常好的示范.
三、结合课文范例,学习语言要素
教材作文怎么教？最为简单的教法就是依托教材来教.本单元教材选编了多篇“围绕一个意思写”的课文.课文就是范文.但如何选择,这就考量教师的教学智慧.吴老师精心选择了《海滨小城》中表达“树很多”这一自然段,精准呈现这一段落“围绕一个意思写”的内部结构.这样,让学生直观地看到结构、认识结构、习得结构.何谓“围绕一个意思写”？这一例文支架的搭建,让空泛的概念得以落到实处,给了学生具体可感的操作路径.同时,也将“围绕一个意思写”这一语文要素教学予以落实.
四、立足自能修改,巩固语文要素
当学生明确什么叫“围绕一个意思写”之后,吴老师立刻引导学生进行起草练习.第一稿完成后,即刻进行修改与校正.吴老师的教学设计周密,教学节奏明快.修改时,能根据教材提示,要求学生用上“积累的词”自由、自主地修改.《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求三年级的学生要学会修改“有明显错误的词句”.统编教材对此也进行了要求.本单元习作也有“修改”的明确要求.吴老师的设计完全符合课标要求,适合学习需要,鼓励学生对自己文章中的明显错误进行自主修改.在整个修改的过程中,教师不仅注重对字词校正的基本功落实,还注重对语段结构的调整.整个修改,指向本单元的语文要素——“围绕一个意思写”.这一设计,在夯实基本功的同时,也巩固了语文要素的习得,让教学效果更为明显.
五、二次例文介入,提升表达水平
好的教学是层层推进的,能不断促进学生进入最近发展区.吴老师在第一次修改之后,并未满足于“写出一个片段”这一结果,而是再次启动《海滨小城》的另一自然段,提升学生对“围绕一个意思写”的认识.这一片段中,教师引导学生发现,可以从多角度围绕一个意思写.这一强化后的写法,比第一次单一方面“围绕一个意思写”具有层次上的提升,让语段中句子与句子的逻辑层次更加丰富、组合更加多样,使学生体会到写的乐趣.这依然是对“围绕一个意思写”这一语文要素的有效学习,让学生对这一元素有更为深刻的理解.这样,使写作变得更加有趣、有效、有意义.
总之,此案是三年级上册单元习作中落实语文要素教学的典范,值得我们思考与借鉴.
（责编韦雄）
教学设计论文参考资料：
上文总结：这是适合统编教材和《这儿真美》和教学设计论文写作的大学硕士及关于教学设计本科毕业论文，相关教学设计开题报告范文和学术职称论文参考文献。
