原创《交互式教学思想在信息素养教育中》
本文是信息素养有关在职毕业论文范文和信息素养和信息素养教育和交互式类在职毕业论文范文。
摘 要：针对新时代下传统交互式教学思想的不足,提出新的定义,并应用于信息素养教育中,探索新的可能性,以期解决信息意识弱化,信息能力不足的问题.结合教学经验及学生反馈将交互式教育思想应用于信息素养教育中,总结经验,开发新的教育模式.
关键词：交互式教学 信息素养 信息意识
传统的交互式教学在某种程度上讲,即学生不断在“学生”,“老师”两个身份间切换.师生之间,同学之间互相交流,互相切磋.而在互联网时代下,随着信息素养教育的深化,这项定义应该有所延伸,即交互在教学中应为学生的视界在问题内问题外切换,体系内体系外游走.在传统交互式教学中,老师在课堂上传授学生知识信息的同时可收到来自学生的反馈信息.在新的定义下,学生不但能收到老师传授的知识信息亦可收获到来自研究项目本身的反馈,还可收到其他来自于同学间的信息.这种交互,可使研究者更加贴近问题本质.这项定义的延伸,又会应用于信息素养教育中,使信息素养教育真正变成可服务于互联网时代的现代化教育.
文章基于目前信息素养教育的现状,探讨大数据时代下,交互式教学思想在信息素养教学中的应用,以提高师生的综合信息素养.
一、新时代下的交互式教学
新时代的交互式教学,仍本着以学生学习体验为主的态度,而其精神内核的定义有所延伸.由先前的在“学生”与“教师”两种身份间切换,延伸到在视界在问题内问题外切换,在体系内与体系外游走.这个概念上的延伸,不仅是几个字的差异,而是互联网思维的体现.由于万物互联,数据信息成为看不见摸不到又真实存在的“第四人称”,在这个时代下的对问题的研讨,已经不局限于古人的“格物致知”,而是格于万物,仍致于一知.即跳脱出所在体系思考,凭借足够大的信息量支撑去思考问题.
要知道,大数据是人工智能最好的养料,人工智能的深度学习正是得益于大数据的滋养,才生发出类人类智能的活动.那么我们在这股浪潮中,并不是用人脑与人工智能比拼算法的优越性,那就失去了人的主观能动性,而是去拥有名为“互联思维”的思考方式,使眼界开阔.在传统的交互式教学中,在老师与学生两种身份间切换.而在这个时代下,受到问题引导教学的启发.“问题”在这里就成为了“老师”.拥有随时有在问题内想问题,问题外观察,出离于问题的思考,才是交互式教学新的定义.一味地死板启发,设问,只是空有其表的交互,并没有真正触及互联思维,也没有“交学生”,“互问题”.所谓互问题,即是问题与专业技能合二为一,使思考与问题交互,达到真正的交互式教育.
教学,并不是简简单单的知识传递与方法实践应用等,应该回归于学生的生活,启迪除专业知识外对生活的理解,使其通明澄澈,对世界有基本的正确认知方式.那么新交互式教学就更加有必要.在实践过程中,感受到了学生的正向变化,开始对生活有着细致的思考,从广播学上讲,交互是传者与受者双方的信息交流.感知到了来自生活的信息,也正是新教育体系下希望看到的教育成果.
古人讲,“教学相长”即为老师与学生在教学活动中都得到了一定的长进,互相促进,离问题的本质更加接近.在古代就有了交互式教学的雏形,既然中国古人的智慧早早提出了交互的概念,就该由中国课堂再一次提出新的交互式模型.一味地进行所谓交互,实则降低沟通效率,疲乏设问,枯燥假设,只能浪费课堂热情.而新时代下的交互式教学,贴合时代需求,使人才的竞争力,思维敏捷度,各种信息交联利用率大大提高,更加具有时效性,也更加“交互”.
二、新旧交互式教育思想在信息素养教育中的对比
交互式教学思想的应用历史悠久,应用于语言教学,强调感悟式学习与启发作用.而其思想是让学生的身份不再符号化,以问题为核心的实效教学.但信息素养教育在部分高校不受到重视,学生仅以获取学分为目的的学习使得自我提问变得形式化,扁平化.学术技能不再立体有层次,但就课堂而言,积极性不高,无法真正做到深度交互.课堂反馈不好,老师的处境不再是引导者,更多的是无奈与迷茫,这是一味套用传统交互式教学思想的结果.牵强的提问,没有耐心的回答,课堂死气沉沉,当学生的学术目的不单纯,在老师与学生之间切换身份便失去了意义.而新的交互式教学的思想,则让学生有了目的,有了方向.能在大数据的潮流中抽身出来,俯瞰大流汪洋,回望自己的问题,找出社会的需求,在众多学术思想中明其先进之所以锋芒,懂其社会需求的方向.从问题中抽离出来看问题,从数据中抽离出来懂需要.信息素养教学,教学的不单是简单的查询与检索,更是在大数据时代如何不被淹没,如何契合社会需要的学术方向,如何使思想在洪流中不被淘汰.这些才是心交互式思想的创新所在,才是新思想的必要所在.因需而生,因时代而发光.
三、新时代交互式教学思想在信息素养教育中的应用
在前文延伸了交互式教学思想的概念,这概念得到延伸正是得益于信息素养的发展,而这份延伸,又将正向作用于信息素养教育,成为信息素养教育中的正反馈调节.新时代下的交互,应是视界在问题内外转换,视角在体系内外游走.应用于信息素养教育,便可更好的理解大数据潮流下人的学术作用.在教学活动中,我们发现在新的交互式教学模式下,学生更善于思考自己学术的观点是否契合社会需求,知晓自身在信息社会中的竞争优势.在科研活动中更加具有针对性.
所谓交互教学的思想,即是充分发挥交互的概念.在信息素养教育中,这一次不是在老师与学生两个身份间切换,而是信息与我之间的转换.在浪潮中,我即为一粒信息,迷茫游走于大数据中,成为社会资源中一颗或明或暗的星.这种教学思想的优势在于充分发挥了交互的概念,作为信息与自我的一次交互,更好的体会了互联网视角,万物互联的特点,使学术思维更加清新敏捷,符合社会需求,也使得人才不被浪费,优势得以发挥.
至于星是明或暗,则取决于对于交互思想的理解与专业技能的学习程度.无论从价值自我实现角度思考,亦或是避免在大数据浪潮中被淘汰,都有着跨时代的意义.这种交互思维在教学中的应用,必然会打破无机数据流与有机意识流之间的障壁,使得人可以窥视数据中的宏观表现与微观的现代敏感度.
作为在大数据时代无辜又无知的人,被信息洪流裹挟着.在这样的教育思想下,必然会得到释放与二次投入.而这次投入,则带着敏锐的洞察与理解,不再做被推着的旅客,而是数据时代下的弄潮儿.
在实践的教育经验中,我们发现这样的教育思想更加契合年轻一代的理解方式,更容易被接受,在这样的教学模式中,师生也更容易建立感情和更好的课堂反馈.在日后的学术研究中,对自己的学术观点有着明确认知,并不是从专业知识上,而是从自身在信息洪流中的定位,这样的信息意识与一些信息技术的使用,必将帮助学生更好的学习和专研.
本文提出了新时代下的交互式教学的新定义,以及信息素养教育的重要性,对人才的辅导作用,最后阐述了交互式教学思想在信息素养教育中的应用.社会应当关注到由信息洪流带来的过多注意力溃散与学术气息浮躁,这些问题都可在信息素养教育中找到答案,将交互式教学思想应用其中,可使学生将视角在问题内外转换,体系内外游走.打破有机意识流与无机数据流的障壁,不再无辜的被信息裹挟而是做大数据中的弄潮儿.
参考文献：
［1］郝怀芳.语文交互式教学的理论及应用［D］.济南:山东师范大学,2007.
［2］赵雪丽.交互式医学英语教学模式的研究与实践［J］.中医教育,2012（1）.
［3］朱亚萍,仪秀芳.交互理论在大学英语教学中的应用［J］.商业文化（学术版）,2009（8）.
［4］周丹,吴琼.高职高专英语教学方法改革探究［J］.中国校外教育,2010（2）.
［5］李真.交互性语言教学在高职英语教学中的运用［J］.职教通讯,2015（12）.
［6］叶玮玮.论教学交互［J］.湖州师范学院学报,2004（2）.
［7］徐艺文.浅谈高职大学英语交互式教学模式的利弊［J］.旅游纵览（行业版）,2011（7）.
基金项目：本文系吉林省文化厅2018年度课题“信息检索交互式教学评价指标构建及应用研究”（课题编号：WK2018C139）.
作者简介：毛艳丽（1969-）,女,汉族,吉林榆树人,研究生,长春师范大学,馆员,研究方向：图书馆学、文献学.
信息素养论文参考资料：
小结:上述文章是关于经典信息素养专业范文可作为信息素养和信息素养教育和交互式方面的大学硕士与本科毕业论文信息素养论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
