原创《基于现代学徒制的园林景观建模和后期表现课程教学改革的实践》
该文是现代学徒制方面专升本毕业论文范文跟园林景观和园林景观建模和实践探索方面论文例文。
荣先林
（杭州职业技术学院 浙江 · 杭州 310018）
中图分类号： G642 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwha.2018.09.027
摘 要 对于园林景观建模与后期表现这一门实践性强的专业课来说,深度校企合作背景下的现代学徒制人才培养模式是非常适用的.探索基于现代学徒制的园林景观建模与后期表现课程教学改革要克服课程实施中存在的问题,须重构基于现代学徒制背景下能力本位课程制定“职业人才” 的培养目标、 基于工作过程的课程项目、 立足企业标准的成果评定.在课程实施过程中要求教师须融入企业项目平台,学生须融入企业项目实践,教师须成为校企沟通桥梁.
关键词 现代学徒制 园林 课程教学改革
园林景观建模与后期表现是高职园林专业的一门非常重要的专业课程, 它主要是利用计算机三维建模软件建立园林景观立体模型, 借助后期处理软件进行素材合成, 从而绘制出园林景观三维效果图.它不仅可以帮助学生将园林设计平面草图转换成三维模型效果, 进一步推敲园林方案的空间组织和景观布局, 而且也是学生从事园林景观助理设计师岗位必备的基本技能.
然而, 现代计算机软件推陈出新的速度非常快, 人们对相关软件应用也越来越炉火纯青,表现效果和表现方法更是层出不穷.对于缺乏长期企业实践经验的高校教师来说,很容易跟不上行业发展步伐.通过教师企业经历工程, 笔者在深入的校企合作实践后,在企业师傅及其实际项目支持下, 结合所授课程 “园林景观建模与后期表现” 开展了基于现代学徒制的教学改革实践探索.
1 现代学徒制背景下课程所面临的问题
关晶、 石伟平将二战以后出现的以德国双元制为典型、适应经济与社会的现代性要求、 以校企合作为基础、 纳入国家人力资源开发战略的学徒制形态统称为现代学徒制 [1] . 它是以学校本位教育和工作本位培训紧密结合为典型特征的新型学徒制度 [2] . 现代学徒制背景下的课程实施尚存在一些困难和挑战, 主要表现在课程培养目标、 内容、 知识技能、 项目任务评价标准等方面.
1.1 培养目标的认识存在偏差
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图, 是指导整个课程编制过程最为关键的准则.只有在对学生特点、社会需求、学科发展等各个方面进行深入研究的基础上, 才有可能确定行之有效的课程目标.经过多年的努力,高职院校在校企合作、 工学结合上已经迈出了很大的步伐,专业教师也通过企业经历工程、社会服务等方面不断将学校教学与企业发展结合起来.但由于大部分教师忙于学校的教学和事务性工作,大部分专业教师不可能长期深入企业实践,对课程培养目标的认识往往跟不上行业技术发展的脚步, 在培养目标的认识上还存在着一些偏差.甚至还有些教师依然比较注重知识本位,依然愿意采用传统的教学方式, 没有充分认识到学生特点和社会需求等方面的问题.
1.2 课程内容与工作实际脱节
传统课程内容是以学科知识为逻辑顺序来排列,对工作过程知识及岗位任务的分析关注不够 [3] . 学生就业后不能很好地将所学内容迁移到工作过程中,不能满足企业不断发展的实际需求.同时, 随着计算机软件更新换代及其应用的迅速发展, 高校教师 “稍不留意” , 一段时间没进企业实践,很容易导致园林景观建模与后期表现课程内容与企业实际脱节.
1.3 课程作品评价标准与企业脱节
课程作品是检验学生学完本项目或课程后对技能和知识掌握程度的物化成果.课程作品评价标准要贯穿于教学的整个过程, 要让学生清楚明白他们要达到的目标.高校教师往往只通过主观评价的方式对学生课程作品进行考核评价, 这既不能忠实体现学生对技能的掌握程度, 也不利于教学改进.更何况, 大多数课程 “教考” 不分, 既当 “教练员” 又当 “裁判员” , 使得学生无法准确判断自己与企业实际需求的差距.
2 现代学徒制背景下能力本位课程重构
现代学徒制的人才培养模式是 “校企合作, 工学结合”的一种非常有效形式, 对促进教学改革具有重要的意义.现代学徒制背景下的园林景观建模与后期表现课程改革应该重构面向工作岗位、 面向工作过程的课程目标体系, 引进企业标准进行学生课程作品评价,让学生在企业氛围下按照企业标准完成技能训练.
2.1 面向工作岗位的培养目标
起源于北美的 “能力本位课程” 直面职业教育的社会发展需求, 强调 “职业人才” 的培养目标, 更重视职业知识、 职业技能与职业素养的学习与培养.[4,5] 在现代学徒制背景下,能力本位课程必须有在相关领域长期从事该岗位工作并且达到相当熟练程度的行业专家指导, 构建符合 “职业人才”的课程培养目标, 构建面向工作岗位的培养目标.以强化实践能力、 设计能力与创新能力为核心, 确定人才培养模式；以工学结合为切入点, 实施 “教、 学、 做” 一体化的教学模式.
2.2 基于工作过程的课程项目
工作任务分析不仅仅适用于专业人才培养方案制定,它对课程培养目标的细化和项目制定也是非常实用有效的一种手段.基于现代学徒制的课程要以行业专家为主体、 学校教师为主导,开展基于工作过程的典型工作任务课程制定.课程的制定要打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、 专业理论知识为主体的教学内容.针对实际工作任务需要, 以职业活动为主线, 以培养职业能力为本位, 重新组织和设计教学内容.
2.3 立足企业标准的作业评定
在现代学徒制模式下培养的学生课程成果评定不像在学校里通过一张试卷、几道题或几个简单作业就可以检测出来.它必须通过不断完成学习任务, 反复实践操作, 既学会专业知识和专业技能,又会随企业师傅学习到从事岗位工作所需的职业素养.
3 现代学徒制背景下的课程有效实施途径
现代学徒制背景下的园林景观建模与后期表现课程实施要求学校教师在知识和技能上与企业园林设计师保持同步.企业资深园林设计师和学校教师团队的合作带领学生熟悉园林景观效果图制作、 工作流程、 规范和标准等整套操作规程, 通过项目反复实践训练, 完成景观效果图制作.教师也可以在完成企业项目过程中积累行业常用模型和材质等资料作为课程资源, 同时不断提升和更新自身专业技能.
3.1 教师须融入企业项目平台
现代学徒制背景下的园林景观建模与后期表现课程教学必须有一批行业一线经验丰富的实践操作师资团队, 而教师也要在此过程中不断提升和更新自己的知识和技能,以企业的标准来严格要求自己.在企业真实项目引领下, 教师在参与企业项目过程中,不仅可以了解园林景观建模及后期表现的工作标准和流程,熟悉项目的专业工作模式等内容, 还可以紧跟企业制图技术的发展, 不致于学校教学与企业项目实践脱节.因此, 教师只有通过扎实的企业实践参与企业项目, 融入和吸收企业文化, 才能达到职业教育师资的标准.
3.2 学生须融入企业项目实践
学生融入企业项目实践的途径有课程中校企双导师采用企业真实的项目开展教学,有学生校企导师的带领下开展课外项目实践, 也有学生通过顶岗实习参与； 融入的形式有课内项目模拟和课外顶岗实践.由于园林设计企业“小微” 的特征, 不能像劳动密集型企业那样吸收很多学生在同一企业同一岗位参加实践,园林景观建模与后期表现课程的学生融入企业的形式只能是校企导师采用来自企业真实的项目融入企业项目实践.通过校企双师授课中, 企业导师按照工程流程带领学生完成真实项目过程中,所展现的工作要求、 工作内容、 工作流程和职业精神, 正是基于现代学徒制课程的核心.基于现代学徒制的课程教学模式改革就是要以学生 （学徒） 为核心, 对接就业岗位, 实施教学模式与方法改革.
3.3 教师须成为校企沟通桥梁
基于现代学徒制的课程建设中,教师的沟通企业一线的主体, 是开展课程改革的核心.然而, 课程建设、 教学改革、 专业建设和科研等工作花费了教师太多的时间精力, 有时根本无暇与企业进行有效沟通.但是, 通过学校企业经历工程, 教师带着任务和问题来到企业, 与企业的设计师、 团队和企业负责人进行有效的沟通, 不仅可以进行顶岗实践,同时可以了解企业的用人需求,并与企业设计师建立沟通桥梁, 为今后基于现代学徒制的校企合作、 工学交替和课程改革打下坚实的基础.
基于现代学徒制课程教学改革需要极大地依赖企业资源来完成课程培养目标制定、教学项目收集、实践项目实施.校企也可以就课程签订校企合作协议, 高职院校承担系统的专业知识学习和技能训练； 企业师傅以带徒弟的形式,依据课程培养目标进行岗位技能训练,真正实现校企共同培养高技能型人才.
现代学徒制论文参考资料：
综上而言:本文论述了关于对不知道怎么写园林景观和园林景观建模和实践探索论文范文课题研究的大学硕士、现代学徒制本科毕业论文现代学徒制论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
