原创《基于高职学生特征的对分课堂设计和实施》
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郭心毅 徐小辉
（重庆电子工程职业学院 重庆 401331）
中图分类号： G712 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.09.046
摘 要 对分课堂教学模式提高了学生思辨能力和可持续发展能力, 成为我国课堂教学探索与改革的一条新路径.以有效学习观点为基础, 结合高职院校学生特征, 探讨和思考高职对分课堂的改革与实现问题,对对分课堂模型进行优化设计, 并提出高职对分课堂的实施方法和策略方向.
关键词 对分课堂 有效学习 学生特征 高职教育
根据教育部 《高等职业教育创新发展行动计划 （2015-2018） 》 的要求, 高职院校办学模式要从规模扩张向内涵建设转变.而学校变革的基本定律在于 “课堂不变, 教师不会变； 教师不变, 学校不会变” , 课堂教学改革是中国高等教育改革的核心 [1] . 与此同时, 社会、 学校、 教师、 学生和家长都视课堂教学为塑造学生身份、期望和生活轨迹的重要力量 [2] .在提倡高职素质教育的今天,虽然很多课堂教学进行了改革, 会配合实践实行讲练结合, 但是教学过程依然在教师限定的框架之中, 并未改变学生被动学习的本质.而对分课堂教学模式 [3] 带来了新的思考, 通过给予学生充分自主学习和知识构建的机会,有利于提高学生的思辨能力和可持续发展能力, 成为我国课堂教学探索与改革的新路径.本文以有效学习观点为视角,探讨和思考高职对分课堂的改革和实现问题, 设计符合高职学生特征的对分课堂教学模式, 促进对分课堂在高职院校的实施和普及.
1 对分课堂的内涵与发展
在对分课堂教学模式中, 将课堂教学分为两个部分： 教师讲授和学生讨论.对分课堂的核心在于错开教师讲授和学生讨论,在知识点的讲授之后给予学生自主学习吸收内化的时间,然后再以讨论的形式解决学习中存在的问题和困难.对分课堂侧重于过程,专注于学生的个性化学习需求, 又合理解决了学生完全自主学习效率不高的问题, 实现了教师的教与学生的学的有机结合.按照对分课堂的观点,课堂教学被分割为三个阶段, 即讲授 （Presentation） 、 内化吸收 （Assimilation） 以及讨论 （Discussion） , 因而又被称为 PAD 课堂 [3] .
自对分课堂提出之后,其模式受到了教育界的广泛关注, 从对分课堂的理念、 价值、 实施过程、 与其他课堂教学模式对比分析等方面都进行了许多探索和实践. 赵梦溪 [4] 从教育心理学的视角分析了对分课堂教学模式的价值； 邱爱梅 [5]通过对比分析的方式阐述了对分课堂的本质,并提出了一线教学实践的相关实施基础,结果表明对分课堂可以提高学生内在学习积极性与主动性.学者们从多个方面肯定了对分课堂在实际教学中的作用, 但对于不同学历层次 （例如高职院校）学生该如何通过有效调整教学来提高对分课堂教学效果等方面问题较少有深入的分析和研究.
2 高职学生特征分析
从总体上看,高职学生具有一些特定的学习心理和行为特征, 主要表现在以下几个方面.
第一, 学习能力弱, 缺乏主动性.高职学生的基础相对较差, 知识结构较为薄弱, 对新知识的理解和接受能力参差不齐, 学习惰性相对较高, 往往不愿主动获取知识, 缺少学习的毅力和主动性.
第二, 学习目标不明确, 缺少学习动力.高职学生在学习过程中没有明确的发展规划,对学习目标和所学专业缺乏基本认知,大部分学生认为进入高职学校学习是为了获得一个文凭或者掌握一门技术, 学习动力不足.
第三, 学习受挫感强, 容易产生自卑心理.高职学生普遍在以往的学习过程中受到过挫折, 在学习中缺乏自信, 遇到困难的时候更容易放弃, 容易产生自卑心理, 抑制自己对学习的热情.
第四, 学习思维活跃, 动手能力更强.高职学生虽然知识基础相对薄弱,但学生较少受到以往学习框架和学习行为的禁锢, 对外界事物充满好奇心和新鲜感, 更愿意进行实际操作和探索实践, 思维活跃, 动手能力和创造力较强.
第五, 社会适应力强, 自制力较差.高职学生对外界的看法和要求更为客观、 更为理性, 具有更好的自我调节能力和社会适应力, 但自我管理意识和能力较差.
3 基于高职学生特征的对分课堂设计
结合高职学生特征,本文进行对分课堂教学模式的优化和完善, 进行基于高职学生特征的对分课堂模型设计.针对对分课堂教学的三个阶段, 进行细致梳理和设定, 使每一环节都尽可能符合高职学生实际情况, 激发学生学习热情,提高学生学习有效性.
在教学 （P） 阶段, 利用课前测试、 测量量表等提前获取学生的学习能力和需求, 制定针对性学习目标和课程计划,让学生对课程有更深入的了解, 明确学习目的.在课堂上,引导学生对重点内容进行学习和领会,增加实践和操作环节, 提高学生学习热情和自信心.
在内化吸收 （A） 阶段, 通过自我测评让学生选择适合自身情况的学习内容自主学习,以分层方式让学生在学习过程中调动对自己有利的因素并获得满足感,降低学生的挫败感和自卑心理.在自主学习和知识重构时, 给学生提供更多实际案例以及操作实践内容,发挥学生动手能力强的特点, 将知识有效应用于实践当中, 从而更好地理解知识的原理.
在讨论 （D） 阶段, 充分发挥高职学生思维活跃、 社会适应强等优点, 提供相互讨论、 相互启发、 相互切磋、 相互挑战的团队合作平台, 注重学生的自主展示, 给予学生不断的鼓励和支持, 引导他们领悟课堂学习的真谛, 重构自身知识结构, 获得全面的提升.
4 基于高职学生特征的对分课堂实施策略思考
第一, 需要发挥教师的主导作用.在讲授阶段, 教师需要引导学生明确学习目标、 熟悉基本观点, 掌握重难点, 帮助学生构建知识框架, 为后续学习奠定基础.在讨论阶段,教师要主控课堂的发展, 通过对学生课堂讨论发言的观察,了解学生对知识的掌握程度,解决学生在学习中遇到的问题, 给予学生学习启发或辅助.因此, 对分课堂需要对学生特征进行挖掘, 引导学生发挥潜能, 教师在课堂中承担着引导者、 启发者、 设计者的角色.
第二, 需要转变学生的学习观念.对分课堂中, 虽然教师是引导者, 但课堂的主体已经由教师转变为学生, 学生是对分课堂学习的中心.这就要培养学生具有探究性学习的观念和思想, 尊重学生, 把每个学生作为个性化的主体, 满足学生对知识的需要.针对学生的特征提供丰富有趣的教学内容, 激发学生的学习热情和主观能动性, 发挥学生的想象力和创造力.
第三, 需要把握学生心理及课堂氛围.师生在教学环境中相互作用形成彼此的情绪和态度,而这种情绪和态度形成了课堂教学的氛围, 并影响着师生在课堂中的实际表现.在对分课堂中, 教师需要充分把握学生的学习心理, 构建轻松、 自由、 积极的课堂氛围, 发挥学生的主观能动性, 让学生有更多展现自我的机会, 提高学生的课堂参与程度.
学生论文参考资料：
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