原创《让数学课堂充满生活气息》
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【摘 要】《数学课程标准》要求“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”,指出了数学与生活是紧密联系的.本文就以此为基本理念,提出教师应注重数学课堂中的“生活化”教学.文章首先阐述了注重数学课堂中的“生活化”教学是符合小学生的认知特点的,接着再阐述在实际教学中应如何注重数学课堂中的“生活化”教学,要求做到以下四点：(1）数学语言生活化,理解数学；（2）数学问题生活化,感受教学；（3）数学情境生活化,体验教学；（4）数学作业生活化,运用数学.论述时理论联系实际,深切地感召广大教师能朝这个方向去努力,让数学课堂充满生活气息.
【关键词】生活化；语言；问题；情境；作业
【中图分类号】G423.06 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2018）07-0004-01
《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系,指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的.”一句话,道出了数学教学的生活性,体现了“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想.生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活.在小学数学课堂中,应注重“生活化”教学,把教材内容与生活实际有机结合起来教学,使学生体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣.
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学.”这是对数学与生活的关系的精彩描述.数学源于生活,生活中又充满着数学.学生的数学知识、数学活动经验、运用数学解决问题的策略,不仅来自于课堂,还来自于现实生活.在课堂教学中,应把数学和学生的生活实际衔接起来,让数学贴近生活,使学生感到生活中处处有数学,学起来自然、亲切、真实.如何让生活问题走进数学课堂,实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”？我在教学中注意从以下四个方面人手.
1 数学语言生活化,理解数学
苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学.”在课堂教学的师生交往中,主要是通过言语交流.同一堂课,不同的教师教出来的学生接受程度不一样,主要还是取决于教师的语言素质如何,尤其是在我们数学课堂教学中,要使学生形象地接受、理解抽象化的数学,没有高素质的语言艺术是不能胜任的.看似枯燥无味的数学,实则蕴藏着生动有趣的东西.鉴于此,教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段.教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,在不影响知识的前提下,对数学语言进行加工、修饰,使其通俗易懂、富有情趣.
2 数学问题生活化,感受数学
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,探索数学规律,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题.在教学中,我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活处处有数学.因此,通过学生所了解、熟悉的社会实际问题,为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的探索.
3 数学情境生活化,体验数学
教育心理学的研究表明,学生在没有精神压力,没有心理负担,心情舒畅,情绪饱满的情境下,大脑皮层容易形成兴奋中心,思维最活跃,实践能力最强.在日常的教学中,应该提供这样的思维环境,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境,使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样,需要大家一起来实践解决；通过自己的功于操作,集体的共同研究,最终得出学习结论.如一年级学“圆柱、正长方体、球的认识”,通过看一看（看圆柱有什么感受？）、找一找（学具盒中哪个是圆柱）、摸一摸、比一比（它们是圆柱体吗,鸡蛋、灯泡等的形状是球吗？）、想一想（生活还有那些物体的形状是圆柱）、玩一玩（玩玩圆柱,你发现了什么？）等活动,让学生动眼观察,动于操作,动脑思考,动口叙述,多种感官参加活动；在活动中发现问题,提出问题,解决问题,以动促思,体现了“动中有学”“玩中有学”的思想.
4 数学作业生活化,运用数学
数学来源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知识,在生活中都能找到其原型.把所学的知识应用到生活中,是学习数学的最终目的.由于课堂时间短暂,所以作业成了课堂教学的有益延伸,成了创新的广阔天地.
例如,教学长方体的表面积后,我设计了这样一份作业：学校准备在暑假中对教学楼进行粉刷,请你帮助学校总务处统计一下,大约需要用多少钱买多少桶涂料？这份作业要求学生观察、了解粉刷教学楼包括哪些部分,通过测量或调查计算出粉刷面积后,还要去市场上调查,一桶涂料大约可以涂多少面积的墙面、涂料的单价等.解答这份作业,还需要学生分工合作,否则很难在规定时间内完成.
认识了人民币,可以让学生用自己的零用钱买需要的东西.还可以给学生一些钱,让学生设计一些买奖品的方案,这不仅需要学生去调查同学们对哪些商品比较喜欢,还需要去调查商品的价钱；既要保证数量充足,又要能体现奖项等次.学习了统计知识和百分比应用题,可以去统计本校学生人数以及男女生比例.会计算图形面积,可以算一算自己家里的面积、所用瓷砖的块数等.再如,布置学生“观察你家中的物品,找出几道乘法算式”“你家一天的生活费用是多少,记录下来,制成表格,再进行计算”,让学生比较使用“液化气”和“电”哪个便宜；又如,让学生设计校园绿化方案、怎样筹备装修事宜、模拟购物、存款 这些活动既提高了学生的兴趣,又培养了学生实际测量的能力,让学生在生活中学、在生活中用.
带有具体性、直观性、开放性、体验性的生活化作业,更贴近生活,让学生带着轻松愉快的心情,学会用数学的眼光观察周围世界,解决实际生活问题.提高学生收集、处理信息的能力、观察能力、实践能力,为他们的终生可持续发展奠定良好的基础.
将数学教学与生活相衔接,让学生从生活中寻找数学素材,感受生活中处处有数学,学习数学如身临其境,就会产生强烈的亲近感和认同感,有利于形成似曾相识的接纳心理.教学实践使我体会到：数学即生活,只有将学生引到生活中去,切实地感受数学在生活中的原型,才能让学生真正地理解数学,使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活,热爱数学.
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