原创《建构支架有序训练部编本二年级语文教科书写话教学方法实践和》
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写话是小学生使用书面文字进行表达的最初阶段,写话教学对培养学生的初步语用能力,乃至对语文学科核心素养的形成都具有重要作用.教科书从二年级开始进行较系统的主题性写话训练,在实际的教学中,我们要激发和培养学生的写话兴趣,挖掘教材特点,建构写话“支架”,有序训练.
低年级学生词汇、句式等书面语言形式储备不足,要让他们对写话有兴趣、易于动笔、乐于写话,需要动用各种扶助手段,搭建种种行之有效的“支架”,从 “说、导、观、记、仿、评”入手,探索写话操作方法,把思维写活,把兴趣写浓,把胆子写大,把句子写顺.
1.“说话”支架,由说到写,说出乐趣.
“说”是“写”的前提、基础.实践研究发现,7岁左右的学生具备一定量的词汇积累和较简单的表达句式,但这个阶段学生普遍存在表达连贯性、逻辑性、规范性欠缺的现象；在写话教学过程中,要鼓励学生多说,先说后写,以说促写.达成教学目标要有分解动作,如：二下《猫和老鼠》续编故事,可以从聊一聊动画片入手,利用聊动画故事,铺设由说到写的桥梁,激发学生“说”的愿望.我们可以选取动画片《猫和老鼠》中有趣的一段画面,让学生观看,根据猫和老鼠的生动画面,说一说它们之间发生的有趣的事.有了这样的激趣铺垫,再出示教材中的插图,交流接下来会发生什么,学生的想象空间会一下子变宽,思维变活跃,画面自然而然地就会有趣起来,有生动的口语表达做铺垫,写话就不是难题了.
2.“指导语”支架,由导助写,导出旨趣.
“指导语”起到了对写话内容、格式、方式等方面的提示作用,如二下看图编故事《小动物一天的经历》,以“指导语”的形式提示写话思路,以“词语”的形式提示写话顺序,以“图画”的形式提示写话内容,使“教”和“学”有法可依.如何使用指导语,可以从以下几方面进行：一是写话内容的指导语,在教学伊始进行,引起学生注意,明确写话内容、主题及写话要点,有的放矢；二是书写格式指导语,这样的指导语适于在写话之前,学生即将书写时进行指导,如《写喜欢的玩具》,通过回忆一年级抄写句子开头空两格的基础上,再进行书写格式的指导提示,最后动笔写；三是写话方式提示语,这样的指导语在写后进行,如《给大自然提问题》中“写完后可以做成卡片,问问小伙伴知道不知道”,交流展示时鼓励学生用自己喜欢的方式,卡片与写话内容关联,如：对蝴蝶蜜蜂有疑问,可以做成小动物外形,既能突出写话内容,又能引发小伙伴猜的兴趣,体现了“兴趣先行”的理念,“有意思”比“有意义”更重要.不同的指导语,把握适时的时机恰当引入,在指导语的提示学习下,学生逐步学会读懂要求,围绕写话主旨,敢写、会写,达到会写话的目标.
3.“图片”支架,由图拓写,观出奇趣.
两学期安排的7次写话中,有3次是想象类型,充分关注儿童的想象世界,丰富的画面是最形象的语言,是学生想象的源泉,通过观察图画拓宽思路,鼓励个性表达和创新思维.如《小动物一天的经历》共4幅图,主题是压跷跷板、飞上天空、躲雨、晚安休息.在第二幅图的观察时学生产生不同想法：小动物用蛋壳做了个“热气球”飞上天空；小动物们做了一个“降落伞”与蝴蝶在天空玩耍.此时我们抓住想象的契机：“热气球”与“降落伞”引发思维与想象的碰撞,“观”同一幅画面,想象不同的情节,由图生想,观有所“异”是写话的源动力.在学生奇特的想象下,写话变得轻松自如.二年级下册第六单元《向大自然提问题》,在教学时也要借助图片,拓宽学生的思路,如浩瀚的宇宙、璀璨的星空、茂密的森林、各种各样的鸟儿和昆虫、奇形怪状的植物等,通过图片支架,将学生思路拓开,让他们在奇思妙想中插上想象的翅膀,自由表达.
4.“积累”支架,由记,记出情趣.
叶圣陶先生说：“厚积言有物.”语言表达需要积累,在积累的过程中形成语感,提高语言运用能力.我们总结出积累词语方法：“勤抄多默,语境积累,注意巩固；勤查多问,分类盘点,注意理解；勤练多想,善于比较,注意运用；美文佳句多读欣赏,运用自如文中淘金.”以《猫和老鼠》写话为例,使学生运用积累的语言材料丰富表达,写话时会用上平时和课文中积累的词语,写猫和老鼠的样子、动作、神态等（将它们写“活”）,比如“眼睛瞪得圆圆的、嘴巴张得大大的、露出尖尖的牙齿,挥舞着爪子,吓得直哆嗦……”ABB等词语运用和有顺序表达都源于积累.只有在书面表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验,将积累的语言转换成学生内在的语言,就会越写越有情趣,文从字顺.
5.“例文”支架,由仿到创,仿出妙趣.
为了降低写话难度,编者从“写话仿文”和“教材课文”给出了仿的“例文”,有效指导.如二下《写好朋友》,利用表格提供了写话的思路,从“他是谁”“长什么样子”“我们经常做什么事”3方面说清楚.这样的“表格例文”让学生明确了写的内容,搭建起来写话的框架,让学生知道原来写好朋友如此简单,可以有顺序地,或整体或局部聊样子；或笼统或具体聊事情；渗透按顺序写清好朋友.写作与阅读是语文教学的双翼,“跟课文学写话”,如二上《写喜欢的玩具》：“是什么,什么样子的,好玩在哪里？”我们结合第一单元课文《小蝌蚪找妈妈》中从头到尾有顺序描写小蝌蚪,这是介绍样子的好办法；《曹冲称象》关于大象的样子的描写,抓重点部分写,也是写样子的好办法；课文为写玩具的样子提供了例子,写话中就有了扶手,由仿写到创写,提升学生语用素养.
6.“点赞单”支架,以评促能,评出兴趣.
写话评价“点赞单”的设计源于“点赞”这一流行词,为精彩点赞、为值得学习之处点赞、为进步之处点赞……以点赞的评价方式,“评”出学生对写话的兴趣.考虑到学生的年龄特点,教师评价的设计采用“符号点赞+评语指导”的方式,为二年级学生“量身”,其中点赞栏目分为“明内容、会书写、善使用”,从写话内容、书写整洁、正确使用标点三方面对写话进行评价；辅之教师的激励性评语,采用一些特殊的符号标注,如好词下面用小圆圈、五角星等符号；好句下面用波浪线,图文并茂地激发学生的写话兴趣.学生互评的设计采用“大拇指点赞”的形式,从“乐于读、书写达人”方面互评,取长补短,在心灵上埋下“乐于写”的种子.
写话是习作的基础,学生从“开始写自己想说的话”到“学习模仿用积累的语言逐步学习表达自己的感受”,再到“逐渐懂得写作的意义,并自觉积累写作教材,形成并发展语言表达能力”,这是一个长期的循序渐进、螺旋上升的过程.低段“写话”是中段“习作”的基础,中段“习作”是低段“写话”的延续和提升,没有低年级的语言积累和写话训练,到了三年级就艰难适应.拓展阅读与教材配套的读物,如配套阅读《糖果雨》,搭建阅读平台,以读促写；为学生推荐适合的读书书目,课余时间可以相互交换、传阅,通过大量的、持之以恒的课外博览,培养良好的语感,为习作奠定基础.
生活是写话的源泉,
需要是写话的动力,
思维是写话的关键,
阅读是写话的基础 ,
表达是写话的重点.
会写话、写好话,非一日之功.让“写话园景”染绿“习作天地”,力之所达,心向远方,在写话的路上让我们携手并肩,一步一个脚印,走得轻松、走得踏实、走得更远……
■ 编辑/赵卓然
二年级语文论文参考资料：
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