教学改革方面毕业论文模板范文和高等农业院校植物生物学实验教学改革类毕业论文模板范文

《高等农业院校植物生物学实验教学改革》

该文是关于教学改革方面毕业论文开题报告范文与生物学和教学改革和农业方面在职研究生论文范文。

杨燕1,唐萍2,陈严平1*

（1云南农业大学农学与生物技术学院,云南昆明 650201；

2云南农业大学植物保护学院,云南昆明 650201）

摘要：根据云南农业大学植物生物学双语课程实验教学方法的现状和存在问题,系统分析目前高等农业院校植物生物学实验教学方法和模式,本着以提升大学生实践创新能力和培养新型农业科技人才为目标,研究和探索科学合理的植物生物学实验教学方式,提高植物生物学实验的教学水平.

关键词：植物生物学; 实验教学; 研究; 探索

中图分类号：G 6420文献标志码： A文章编号： 1004-390X(2018)01-0100-05

The Experimental Teaching Reform of Plant Biology in

Agricultural Colleges and Universities

YANG Yan1,TANG Ping2,CHEN Yanping1

(1.College of Agronomy and Biotechnology,Yunnan Agricultural University,Kunming 650201,China;

2. College of Plant Protection, Yunnan Agricultural University, Kunming 650201,China)

Abstract：According to the present situation and existing problems of bilingual teaching methods of plant biology in Yunnan Agricultural University, this paper systematically analyzed the methods and models of experimental teaching of plant biology in higher agricultural universities, and aimed at improving the practical ability of students and cultivating new agricultural science and technology talents. Research and explore scientific and rational plant biology experimental teaching methods, improve the teaching level of plant biology experiments.

Keywords： plantbiology; experimental teaching; research; exploration

植物生物学是生物学科一门重要的专业基础课程,需要学生动手能力很强,高等农业院校把植物生物学分为理论和实验教学两个部分.植物生物学是从植物个体发育的不同生命层次进行研究,揭示植物的结构、功能、生长、发育、分类等与环境相互关系等生命活动客观规律的一门非常重要的专业基础课程,是进一步学习普通生态学、植物遗传学、细胞生物学、植物分子生物学等课程的基础［1］.高等农业院校以培养研究型和动手能力强的现代化农业人才,才能够适应植物学科的发展,才能更好地为现代农业生产技术提供有力和科学的方法.植物生物学实验课的开展需要在现在农业生产的氛围中不断摸索和探讨,找到有效提高学生学习的积极性,为现代农业生产发展提供科学的依据.

随着全国高等农业院校植物生物学理论和实验课程教学方法的探索中,很多高校逐渐重视植物生物学实验这门课程,云南农业大学自2006年起已经独立设置植物生物学实验课程,由于植物生物学实验没有针对性教材和专门的实验室等实验条件多方面的因素,植物生物学实验课程参考植物学实验项目和借用植物实验室,大多数实验以观察和听实验老师讲解为主,学生按照老师讲解的内容和实验要求,没有创新,学习积极性不高.例如在“淀粉粒的形态结构观察”实验教学中,首先授课教师讲解实验的内容,按步骤操作实验方法, 在实验课前的所有准备工作,包括实验材料：红薯、马铃薯和莲藕,由授课教师和实验室管理人员准备好之后, 在整个实验过程中, 学生缺乏思考和学习主动性,授课教师介绍实验内容和具体实验步骤,在实验过程中大部分同学都没有认真去观察实验材料和分析实验过程中出现的各种现象,缺少学习积极性.全部实验完成后,实验报告也成为一种讲述实验过程和步骤的机械形式,整个实验缺少学生的积极主动性,思考问题的主观能动性.在植物生物学实验教学模式中,极大地降低了学生学习植物生物学实验的积极性和主动性,没有达到通过植物生物学实验课程的安排培养学生的动手、创新和探索精神.自2010年以后云南农业大学针对植物生物学的实验课程开设的试验项目、实验教学方法等方面开展积极的讨论和改进,渐渐的收到了一定效果.

第1期杨燕,等：高等农业院校植物生物学实验教学改革研究

云南农业大学学报第12卷

一、植物生物学实验课程的概况

　　现在高等农业院校植物生物学实验教学以验证性实验教学为主,按照生命层次来开展实验教学,主要目标是培养学生掌握实验的基本技能和方法,提高从事农业生产科研水平.回顾过去的植物生物学实验课程教学,出现实验内容不连贯、创新不突出和缺少综合性实验教学的不足之处.利用教师在实验前全面讲解植物生物学实验的教学设计和实验安排,在整个实验过程中,通过指导,让学生一步一步的完成实验教学内容.可以肯定的是植物生物学实验教学教给大部分学生一定的实验方法和实验操作技能,对于学生的所学知识点和理论知识有一定的帮助, 总体来说植物生物学实验教学多数为验证性实验,缺乏开发学生在实验教学中的创新能力和创造性思维.植物生物学实验教学是大多农林院校学生的一门专业基础课,学生毕业后就业以农业生产和科研开发等工作为主, 在农业生产科学研究中,许多农作物开展研究工作会根据植物生物学实验教学的基础知识作为科学研究的前提.当代植物生物学实验教学把提高和培养学生的创新能力和创造性能力放在首位,作为一名高等农业学院的植物生物学教师,如何引导学生进行探索式学习, 提高科学研究的能力作为当代植物生物学实验教学教师的一个重要任务.

二、植物生物学实验不足的地方

（一）教学方法以“教师为主,学生为辅”为主导

在3h的实验课程中,首先实验教师讲解实验方法、实验步骤和实验注意事项,学生完全按照实验老师的讲解完成实验内容.在与学生接触与课堂反馈中发现,大部分学生在实验课开始前不知道实验具体的内容,不知道要做什么实验,在实验教学过程中没有思考的地方,根据老师的讲解完成实验,如果有不明白的地方往往直接向老师请教,缺少实验学科的创新能力,极少部分同学提前写好实验报告,根据实验课程的安排机械的完成实验,完全是匆匆应付课程安排,只求来过,不获.植物生物学实验课程按照一个学期开展实验,在以老师讲解为主的教学模式下,学生缺乏学习的积极性,缺乏对植物生物学这门专业基础课程学习兴趣,只需要去上课就能过的思想,没有学习该课程的学习积极性,缺乏学习主动性,感觉该课程死气沉沉,缺少学习的乐趣,这样的方法自然学不好.教师为主,学生为辅的教学方法已经不能适应现代生物学科飞跃式的发展,改变教学方法提高学生的创造性思维和动手能力.

（二）缺少针对性较强的植物生物学实验教材

植物生物学实验课程缺少专门系统性较强的实验课程教材,大部分高等农业院校普遍采用植物学实验教材作为参考教材,缺少针对性较强的教材.有的植物生物学教材编写时间较早,已经不能适应现代植物生物学科的快速发展；有的植物生物学实验教材编排过细,在具体的实验进行过程中,学生做实验只要做完就行,至于“为什么”这样做,没有思考过, 学生做完实验后, 没有任何想法和印象, 做完便忘掉了［2］.从植物生物学实验教材方面来看, 高校教材的飞速发展, 植物生物学知识和技术日新月异, 新编版的植物生物学理论教材出现很多, 但是缺少和理论教材匹配的植物生物学实验教材,在实际教学过程中, 理论教材跟上时代的变化,而植物生物学实验教材却远远落后.在开展的植物生物学实验,没有相应匹配的实验室, 实验室一般都是借用植物学实验室开展实验, 植物生物学实验内容和教学设计往往都是按照植物学实验教材开展实验.学生在学习植物生物学实验教学这门课程中缺乏学习的主观能动性,缺少学习的乐趣.　　

（三）实验成绩评分方式单一

　　植物生物学实验具有动手实践性很强的特点,属于高等农业院校必开的重要基础课程.由于植物生物学实验教学附属于理论教学,没有形成具有一定规模和系统化的一门学科,在现行体制下,没有现成一定的多元化的考核方式.现有植物生物学课程没有划分为植物生物学学和植物生物学实验两门课程, 植物生物学实验没有单独设课,按照植物学实验开课内容展开实验, 没有单独考试, 植物生物学实验只是做完11次实验后就结束了,没有实行期末闭卷考试,没有完善的考核方式,这样降低了学生学习植物生物学实验课程的积极性和主动性, 学生只是机械性的完成整个实验, 也没有认真进行植物生物学实验的预习和复习.采取多种考核方式,比如熟练操作显微镜,在显微镜下观察永久切片的结构,或者临时水封片的制作,或者在多媒体课件的帮助下,请学生完成填空等方式和方法,利用多种考核方式可以提高学生学习积极性,认真完成实验安排的内容.

三、植物生物学实验教学方式改革的几点建议

（一）多种教学手段并存, 改进教学目标

　　1实验教学以学生为主

在现有的实验室资源配置下,充分利用多媒体和互动显微镜系统,在实验开始15min之内,对该节实验内容涉及到的重要结构进行讲解, 随机并在互动显微镜下指出该结构的各部分结构名称,其他学生可以进行点评和补充说明,该节实验课涉及的实验内容需要学生课前进行充分预习,剩下的实验内容按该教学方法完成,学生讲解完成后,授课教师就行补充、归纳和校正,被随机抽取的同学根据讲解实验材料结构、分析能力和准备实验内容程度,授课教师对该学生做出一个分值,最后计入实验报告总评分值.让学生参与到实验教学当中,这样的教学方法充分调动了学生对实验课程的学习兴趣,也使学生口头表达能力、组织能力、分析解决问题能力上得到提高［4］.

　　2采用观察比较教学方法

植物生物学是一门知识点多、概念理解较难的自然学科, 在植物生物学实验教学过程中,根据实验内容的要求,先引导学生就行观察比较, 例如实验三：植物组织,厚角组织和厚壁组织的形态结构观察比较,输导组织中导管和筛管的形态结构观察比较.在比较厚角组织和厚壁组织的时候,可以通过新鲜材料薄荷茎的徒手切片的观察,理解掌握厚角组织细胞增厚的区域及细胞的生理活性等特点,再通过观察永久切片南瓜茎横和纵切片中厚角组织和厚壁组织的形态结构观察,请1-2名学生就行口头比较两种机械组织的形态结构区别, 授课教师就行总结和校正, 在实验过程中,通过这样的学习方法,学生掌握了较难的形态结构和知识点,很好地完成实验内容,更容易记住所观察的结构特征.

　　3采用启发式教学方法,提高学生学习积极性

　　根据实验内容,对于学生在观察切片结构过程中,提出的问题授课教师先不要答疑问,在显微镜下先指出该结构所在位置,请学生观察其形态结构,然后通过反问方式请学生回答,这样的教学方法可以达到自己的问题自己解答,学生在自己观察中解答自己的疑问,加深了解和掌握该掌握结构特征.例如实验：植物的根,在观察南瓜茎横切结构时,对于初生木质部和初生韧皮部的位置观察,学生提问为什么在茎的结构中初生木质部和初生韧皮部相对（内外）排列,而在双子叶植物根中初生木质部和初生韧皮部为什么是相间排列,请学生通过两种切片不同结构的观察,学会比较分析不同营养器官中木质部和韧皮部排列方式的不同,为什么不同？在该实验过程中,也有学生提出怎么区分初生木质部由于发育先后形成原生木质部和后生木质部.在显微镜下给学生指出原生木质部和后生木质部所在区域,请学生在显微镜下认真观察,再通过反问的方式,请学生回答.诸如此类的教学方法改革,逐渐让学生参与植物生物学实验教学中,提高学习的主观能动性,学会思考和解决问题,达到较好的教学方法.

　　4采用“学生为主,教师为辅”的教学方法

让学生自己去设计实验和准备实验材料,教师解答疑问,完成整个实验过程,提高学生学习积极性,遇到学生不明白的地方,请学生自己查阅资料,设计实验步骤,变被动为主动的学习方法.在实验教学过程中,以3~4名学生为一个学习小组,共同讨论完成实验的所有内容,积极思考,提出问题共同讨论解决方案,让学生体会到实验过程的乐趣.作为授课教师充当解答疑惑的角色,整个实验让学生作为主导,以学生为主,多种教学方法并存,加入吸引学生的教学手段,提高学习的积极性,不懂的就问,不会的就去翻阅资料,可以把理论课的知识和实验的动手实践联系起来.　　

（二）选用针对性较强的教材,编写符合实验教学的教材

　　植物生物学课程实验教学没有针对性较强的实验教材,能够编写符合课程实验教学的教材是有效解决目前实验教学中的照葫芦画瓢的教学方法和手段［5］.通过选取符合植物生物学实验课程教学的教材,改变过去借用植物学的实验教材,没有针对性,容易让学生理论和实验脱节.在现有条件允许的情况下,植物生物学教研组全体老师可以在现有条件下,补充现有的实验教材,比如先给出实验结果,让学生灵活变动,找出多种试验方法,或者在某些关键步骤留出空白,让学生提前思考和讨论,不懂地方查阅资料和请教授课教师,把关键问题解决之后再进行实验.并且在实验教材中按照实验内容设立不同层次的思考题,逐渐加深思考的难度,引导学生逐渐慢慢学会解决较难的试验问题.在整个实验教学中,大部分学生可以通过预习试验、查阅资料等方法达到掌握试验的基本方法和实验步骤.在整个实验结束后,根据实验内容完成实验报告,同时可以利用复习思考题达到复习整个实验的过程,实验结束后可以利用实验教材中的复习思考题回顾和巩固整个实验内容,达到基础知识的积累.在植物生物学实验教材的编写中应该按照5∶3∶2的比例来编排实验,5为基础性实验,3为综合性实验,2为自主创造性实验,这样多种形式的试验并存,可以提高学生的动手能力及加强锻炼动手能力,提高创新能力, 学生的科学方法、科学思维和创新能力有一定水平的提高.

（三）完善考核评价体系, 注重实验效果及实验考试

1植物生物学实验单独设课, 单独考试

植物生物学实验课程应该单独设立一门课程,并且学期末单独设立考试,总分100分,60分以下不及格,没有达到及格线的同学要求补考.单独考试可以作为检验学生掌握所学知识的程度和水平,在实验教学中学生掌握试验基本技能的能力.单独设课和考试可以培养学生良好的学习习惯,更加重视植物生物学实验课程.学生完成实验是一项复杂的表现性活动, 与之相适应的应该是明确的评定标准, 灵活的评定方式以及有效的评定结果［6］.试验课程的考试应该分为试验教学、课前预习和动手能力等多方位考核方式并存,课前要求预习实验内容,授课教师根据预习的程度相应加分,实验课结束后每一位同学交一份实验报告,授课教师根据课前预习、回答问题、动手能力和实验报告给出该次实验的成绩,所有实验的成绩算出平均分,和期末考核各占50%,这样给出的综合考核方式比较公平公正,能够提高学生的学习主观能动性.

　　2完善考试制度,实现多种考核方式

　　在现有的植物生物学实验考试制度下,通过改革多种考核方式并存,比如显微镜操作技能、徒手切片的制作、实验过程中创新能力与综合能力等等, 总评分数是100分,应该包括操作技能、平时成绩、其他（包括准备实验材料和回答问题）共计50%、期末考核50%［7］.在教学计划中,把植物生物学实验单独设立一门课程,学期结束后,单独闭卷和多种考核方式,给出总评成绩.在这样的考核方式下,大大提高学生的学习积极性和动手能力.植物生物学实验的平时成绩占50%,应该包括实验课前预习、实验教学中的动手能力和实验结束后的实验报告.对于在实验过程中,大胆发言,勇于提问的学生加分,在实验教学中认真预习、操作规范和认真完成实验报告的学生给出该次实验课的总成绩.可以避免只看实验报告给出实验成绩,多种考核方式并存,学生学习积极性更高,这样的教学方式和考核方法更为公平合理, 学生更容易接受,更加喜欢植物生物学实验课程,大大提高学习植物生物学实验的学习积极性.同时建立严格的考勤制度, 无论何种原因请假, 缺一次扣去该次实验出勤分和实验操作分［7］.请假的同学根据自己的时间到实验室补做该实验,可以免去扣分.经过一系列实验课程的教学改革,学生学习植物生物学实验的学习积极性得到提高,创新能力和动手能力得到加强和提高,在实验教学中,学生可以自己提出问题、自己解决问题,学生学习的能力得到全面的发展和提高.单独设课和单独考试是有效的教学改革,在整个教学实践中,多种考核方式成为达到教学目的的有效手段, 学生反映比较公正, 学习成绩也比较真实的反应学生的能力［8］.

四、结束语

经过在植物生物学实验教学过程中不断摸索和实践,通过一系列教学改革,提高了学生学习植物生物学实验课程的学习积极性,在实验教学过程中大大激发学生的思考问题和解决问题的能力,授课教师认真仔细的提出实验要求,学生提高了独立思考、实验设计和实验操作的各种学习技能,实验教学效果显著,上课学生反应很好,提高了学习植物生物学实验课程的兴趣,对这样多层次、多元化的教学改革非常赞赏.随着现代社会飞速的向前发展,只有不断总结和探索新的教学改革方式,努力提高自己的教学能力和水平,改进各种教学手段和方法,才能提高学生学习植物生物学实验的积极性.

［参考文献］

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［8］王金虎,曹洪生,蒋霞,等.高师生物系植物学教学方法探讨［J］.铁道师院学报,2000(2):48.

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