原创《幸福物理课堂教学的应然诉求》
本文是课堂教学方面有关大学毕业论文范文与应然诉求和课堂教学和幸福有关电大毕业论文范文。
翟顺云
江苏省江阴市祝塘中学（214415）
【摘 要】课堂是师生生命不可重复的一种体验和演绎.真正意义上的物理课堂的价值取向是以幸福为根基的,因此,物理课堂应该成为师生体验生命、张扬智慧、幸福追求、享受快乐的重要场域,让课堂洋溢着幸福,是物理课堂有效教学的核心意义,是实现幸福教育的应然诉求.本文从五个方面论述了初中物理幸福课堂的营建策略.
【关键词】幸福课堂；营建；策略；中学物理
现代教学论研究认为：教学过程是师生生命共同成长的过程,是师生之间积极、乐观、臻美的人生态度的综合体现.课堂是师生生命不可重复的一种体验和演绎.有效教学理论研究告诉我们：幸福,是实现课堂有效教学的核心要义.
真正意义上的物理课堂的价值取向是以幸福为根基的.观瞻当下的物理课堂现状,不难发现：物理课堂的“幸福”空间不断被人为窄化和挤压,致使物理课堂与幸福的滋润无法“牵手”,教师教得苦,学生学得累,充满“痛苦”的物理课堂比比皆是,这已成为制约物理课堂有效教学的一大“瓶颈”.探索物理幸福课堂的营建策略,追求师生的幸福成长是一个不容忽视的新课题.
1师生的幸福感——物理幸福课堂营建的土壤
恩格斯曾说：“我的劳动是生活的自由表现,因而我享受了生活的愉快.”
心理学家分析研究认为：幸福并不与财富拥有成正比；一个人的幸福在很大程度上与幸福感有关,幸福感强烈的人,更能体会和捕捉到生活中的快乐.
师生的幸福感,是指师生在课堂教学过程中,感受到一种自我需要的满足、自我价值的实现、自我效能的彰显,并由此产生快乐的心境和难忘的愉悦.教师以能够教这样的学生而感到幸运,学生以能够有这样的老师教而充满自豪.建立平等、互信、和谐的师生关系,是物理幸福课堂营建的前题.课堂上师生心心相印、情投意合、彼此敬慕,是增强幸福感的重要来源.
一个不幸福的教师是不可能让学生获得幸福的.因此,物理教师要摆脱职业感的束缚,在教的活动中,创造性地发挥自己的全部智慧和力量,使自己成为一个幸福的人.一个心理需求无法得到满足的学生是不可能产生幸福感的,因此,在物理课堂教学中,教师要牢固树立一切为了学生的发展理念,在自主、合作、探究过程中,努力使不同层次的学生自由表现,满足需要,体验成功.追求教与学的“谐振”,师生都沉溺于艺术的创造过程之中,追求“孔颜乐处”的境界.
2师生幸福地存在——物理幸福课堂的平台
现代教育教学研究认为：“每一个学生都是独一无二的,教育要给每个孩子尽可能多的关注和帮助”,课堂教学应该是师生和谐合作共享的场所.因为“每个人追求自己的幸福不能离开别人,别人是自己存在和幸福的最重要的条件.”（法国著名哲学家爱尔维修）
2.1刷新理念：物理教师要善于用真情、关爱和欣赏使学生感受畅想的幸福,自主的幸福,成功的幸福.切实转变教与学方式,把课堂还给学生,把学习主动权还给学生,把自主实践还给学生,把思维空间留给学生,凸显物理新课程的三维目标,为学生搭建幸福平台.
2.2崇尚对话：对话是人与人之间平等的精神交往.对学生而言,交往意味着主体的凸现,个性的张扬.对教师而言,交往意味着上课不仅仅是传授知识,而是一种分享和理解.如此,物理课堂就会成为师生生命的精彩演译.
2.3拓展时空：物理课堂上,教师教给学生“捕鱼”的方法,还远不够,应该把学生带到“渔场”,给他们“海阔天空”的发展空间,让学生的智慧与人生经验在体验中迅速增长.物理课堂上,教师要敢于突破预设的“桎梏”,引领学生走向生成和开放的广阔天地.
2.4情感共鸣：注重学生的情感,最重要的是教师要让学生快乐.所谓“登山则情满于山,观海则意溢于海”,物理教师要通过自己的教学,和学生一起,体验快乐创造快乐.这种师生用生命和而演译的课堂,才是.
2.5快乐分享：物理课堂,其实就是教师和学生分享各自生活经验、智慧灵性和价值观的快乐场所.在分享中,师生情投意合、相互崇拜,教与学必将愈加契合、和谐.
3师生幸福地追求——物理幸福课堂的阳光
马克思曾说：“每个人都追求幸福.”尼尔先生认为：“生命是一个过程,重在追求幸福,寻找乐趣.”追求幸福是人类进行实践活动的主要动力.正如费尔巴哈所言：“一切的追求,至少一切健全的追求都是对于幸福的追求.”
3.1让学生主宰课堂.“如果一个人在自由的空间里做着自己觉得幸福的事,就不可能做不好！”把物理课堂交给学生,让学生主宰课堂,教师善于组织、策划、引导、调控,学生时刻自由地呼吸着新鲜的空气,探究淋漓尽致、讲解落落大方、辩论激烈缜密、表演栩栩如生.
3.2重视学法指导.物理教师要重视学生的物理学习方法和策略的指导.注重“教学做合一”,以学定教,以教促学,让学生由“要学”、“学会”到“会学”,再跃迁到“乐学”.
3.3彰显自我效能感.让学生时刻看到自己的学习进步和成就.倘若学生的回答正确或方法绝美,教师应该从心里发出赞许和表扬；倘若学生的回答片面或错误,教师不应一声叹息,而应该充分肯定其有价值的部分,给予恰当的心理安慰,鼓励学生再尝试.对物理题目的选择,要切合学生实际,使学生在内容领悟、知识掌握、过程规范、能力提高等方面确有收益.
3.4在合作中追求精彩.在物理课堂教学中,有效实施合作学习,让学生的手、眼、耳、嘴和脑都充分动起来,激活他们对幸福追求的.让学生在相互的交流、启迪和互促中,个性飞扬,顺利实现知识的迁移、情感的锤炼和能力的提升.
4师生幸福地体验——物理幸福课堂的生成
叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有的旅程.”
4.1备“学”优备“教”.有效的备课,重要的是要备学生——物理基础状况、思维状况、知识背景、认知特点和心理特点等,以生为本,尊重学生的个体体验,引领学生探究.对于学生与预设偏差的见解,教师应以此为契机,加以利用,从而创设出无法预设的精彩,实现智慧教学.
4.2以学促教,教学相长.一段物理教学内容完成后,鼓励学生用自己喜欢的方式进行回顾、总结,如用叙述式的说明；画出自己设计的知识结构图；根据知识与生活的联系撰写物理小论文；擅长文学的学生写一首物理诗歌.引导学生以“学科知识树”、“概念图”等方式进行梳理,对教师的教提出自己的看法或指出不足.教师根据学情的有效反馈和自我反思,不但修正和优化教,追求教与学的“谐振”.
4.3建立“学困生导师制”.在物理课堂教学中,教师不能忽略学困生作为“生命”个体的意义和价值.为了帮助他们,可以建立“学困生导师制”,即让物理学习优秀的学生负责一名学习困难生的学业辅导和心理疏导工作,教师要适时与学生共同查找问题、分析原因,共同制订学习目标和提高措施,让“学困生”与其他同学一样,快乐体验幸福.
4.4追求幸福的成功.学生的幸福,是在课堂中各种成长的正当意愿、需求得到合理满足的基础上产生的.物理课堂教学的每一个环节,应使不同层次的学生都具有成功感,但是,若将学生对物理静态知识正确而机械的运用视为成功,忽视学生在课堂中幸福的体验,这显然是短视的,其实,成功宛若如歌的行板,成功只是幸福的来源之一,而不是幸福的全部.
5师生幸福地享受——物理幸福课堂的愿景
5.1在对话中享受幸福.对话不是某一预定知识的复制,而是双方从各自现有的知识结构出发达成视界融合.在物理课堂教学中,对话双方各抒己见,亮相自我,展示智慧,在相互理解、启发中进行反思调整,实现认知结构的不断重组和升华,新的知识、认知方式、情感、意志等快乐生成.
5.2在开放中享受幸福.在和谐、开放的物理课堂中,教师通过启导、引领,让学生想动、愿说、善想；培养学生的自主探究、合作分享和交流表达能力；保证学生当堂过关,享受成功的喜悦；合理安排自主学习时间,让学生自由“拓展延伸”.
5.3在诗意中享受幸福.物理课堂教学,是师生生命中的一段不可复制的段落.课堂是学生精神寄居、心灵依托的场所,他们有权在课堂上追求诗意,老师有责任也有能力帮助他们提升课堂生活的质量、生命价值.让教与学“诗意的栖居”,使课堂成为师生温暖而美丽的心灵旅行.
教育是人的创造物,幸福是教育的终极目标.实现物理课堂与幸福牵手、“联姻”,取决于教师幸福的教和学生幸福的学,即师生成为创造幸福的共同体,“师生双方相互感应,不断激荡,慢慢消解中介隔离最后达到同悲共欢的融合境界.这是一种忘我的过程,在师生的幸福交融中,双方形成一种直觉的关系.……整个教育超越了理性的和语言对意义的分割,形成了一种强有力的情感场和完整的体验：他们或愤或悱、或悲或喜、或怒或笑,忘掉了一切杂念,甚至也忘了下课的铃声.”（刘次林语）这是一幅美妙绝伦的物理课堂有效教学的图景——知识在幸福的律动中迁移,能力在幸福的互动中提升,智慧在幸福的碰撞中生成,情感在幸福的欣赏中传递,精神在幸福的生活里充实,理想在幸福的享受中升华.
参考文献
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课堂教学论文参考资料：
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