原创《农村九年一贯制学校管理》
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重庆市綦江区蒲河学校 石现华
农村九年一贯制学校是城镇化建设的推进,人口出生率不断下降的结果,同时随着社会经济的发展,农村青壮年多数人进城务工,子女多数也随父母入城上学,加之部分家长把子女送到办学条件较好、师资水平较高的学校去读书,使农村初中大多数生源不足,办学举步维艰；另一方面,推进义务教育均衡发展,普遍农村初中占地面积、校舍、教学设施等闲置,而农村小学又存在严重不足,这样农村九年一贯制应运而生,也是农村学校发展的必然选择.
一、九年一贯制学校的现状
(一)有利一面
1.实施九年一贯制后,各校都能合理高效的分配现有的教职工,提高人力资源的利用率,使初中、小学部的各科教学有序进行,也为幼小、小中的过渡提供了便利条件.
2.近年来,在推动义务教育全面普及的同时,党和政府积极推进义务教育均衡发展.九年一贯制学校弥补了中小学分散办学的不足,集中了中小学的办学优势,合理利用教育资源,有利于义务教育的均衡发展.
3.学校的教育教学工作存在共性的地方都能够统一安排,统一进行,只是在内容上、标准上结合学生年龄特点区别对待,如实行统一的学校行政、后勤管理.
4.为教师的发展提供了更大的空间,有利于发挥教师各自的特长,选择自己的优势学科进行教学,解决了原来部分学科缺少教师的问题,同时也有利于培养教师教学目标的连续性和持续性.
(二)不利的一面
1.由于九年一贯制学校大多由原中小学合并而成,其教师也是大体由原来的中小学教师组成,合并后,虽然人都在一个学校里,但是各人的心理角色转换却并不那么容易.“一贯制”教师的思维常常受到“定势”的影响,面对这样的话题,中小学教师的意见常常有较大的分歧.九年一贯制是学校规模的扩大使得学校年级跨度大,在中、小学融合后,管理难度增大,在考核评估时,初中、小学、幼儿园三部分的制度标准难以统一和把握.由于教师人数增加,分到的“饼”越来越少,尤其对教师实行了“绩效工资”后,要求优绩优酬,但是在实施的过程中,中学教师课时量少小学教师课时量多,中学教师工作压力大而小学教师没有“升学”压力,这些问题处理不当同样会影响到安定团结与稳定.
2.九年一贯制后中小学教师分开核编,教师的资格认定、职称评定学校无法解决,因此在安排工作时,原中学教师极不情愿任教小学科目,而且在思想上始终认定任教小学科目是下到小学任教,小学教师也不愿教中学,总认为自己能力不够.
3.教师的来源不同,一边是教师富余,但却用不上,而一边是部分学科教师缺乏,急需人才又无法引进和补充.
4.农村九年一贯制并不是真正义务教育所要求的九年一贯制,受应试教育观念和招生工作不规范的影响,小学毕业生中的优秀生源流动到条件较好的中学,因此千方百计吸引生涯,巩固和提高初中的办学规模,提高教学质量是初中教师艰难和永恒的话题.
5.学校也无相对独立的教学环境,中小学生会相互干扰.无论在生理上还是在心理上都存在着一定的差异.在一个学校一待就是九年,也太漫长了！且不说小学生没有了学习的目标,仅说六年级学生吧,他们恐怕再没有毕业回报母校的与豪言了；初一学生也没有了初入新校的那种紧张与新鲜感了吧.一切都太平静,平静得如同一潭死水！
6.九年一贯制学校小学部往往容易被忽视,因为小学没有升学任务,这样会在很大程度上倾向于中学.对于做阳光体育课间操来说到底是中学的还是小学的呢？九年一贯制使学校规模扩大了.一贯制后,“中小学教师”分散在多个办公室.如何才能确保即时掌握教师中的各种动态,实施高效的教师管理,这同样是管理者不得不面对的一个课题.
7.由于九年一贯制学校的领导大都是原中、小学的领导,原小学的领导对中学教学不了解,对“中学老师”不熟悉；原中学的领导则对小学教学不了解,对“小学老师”也不熟悉.由于跨度较大,既要懂小学,又要懂中学的管理人员很少,这样领导难免在教师管理中缺乏应有的权威性.
8.学校管理的难度加大,原来的两个学校从形式上合了,由于是两个学校合并,还可能有些学科、有些教师要走教,这又增加了教师的工作量.
二、九年一贯制管理的看法
1.农村九年一贯制学校是实施素质教育的需要,是教育体制改革的结果.在“统一领导、分部管理”的原则下,把学校分成初中部和小学部、幼儿园.根据需要和实际情况,实行条块结合的管理模式.一方面,不分初中、小学和幼儿园,把具有共性的工作放到一起统一管理,促使教师能集中精力抓好某一方面的工作,更具专业化.
2.在“一贯制”学校里,管理人员的素质首先应该体现在顾全大局上,为此,要特别强调校领导要从学校的大局出发,当好沟通“中小学教师”的桥梁,“中小学”老师间的互相了解与理解必将不断增加,这一定能有效地推进学校办学内涵方面的“九年一贯制”.多让教师们换位思考.有了领导的全局观念,有了“中小学领导”的换位思考,才会有“中小学教师”的人心一体化.
3.学校应采取如下措施：一是建立新的培训机制,二是建立师资互补,合理流动的工作机制,三是建立活动一体化机制,四是建立教师的培养机制,鼓励教师进行专业进修,让幼儿教师和小学教师取得上一级教师资格证,花大力气培养能够胜任从一年级到九年级的复合型教师.
4.要妥善解决因体制变化造成的教师管理中出现的问题,光靠几个领导的力量是远远不够的.如：年度考核细则、教师晋升晋级、年终绩效工资分配等,更应放手让大家讨论.面临重大决策开教代会,遇到难题让教师讨论着解决,这同样是九年一贯制学校最基本、最行之有效的管理手段.
5.九年一贯制学校作为一个整体,在办学中必须有一个统一的育人目标.学校要确立可持续发展的育人目标,建立九年一贯制的课程观和育人观.一是应注重育人目标的一贯性,在教师安排上保持相对稳定,让他们坚持完整个学段的教学工作,引导学生顺利完成各个学段的学习任务.二是要遵循连续性原则,要处理好学前教育与一年级、六年级与七年级的过渡,使学生从生理上、心理上顺利过渡,达到“幼——小——中”教学的一体化.如一年级学生学习习惯的养成,七年级学生面对学习科目、学习内容的增加而导致手足无措的问题等.
综上所述,九年一贯制学校管理工作是一项长期而复杂的工作,其间不断有新问题产生,需要管理者不断地探索,管理过程中,既要有严格的制度,又要给全校师生创设一个宽松的工作、学习环境,充分调动师生的积极性.还有随着九年一贯制办学模式实践的不断深入,九年一贯制学校所特有的教师资源的巨大潜能一定能够得以开发,这种潜能必将化为教育质量的优势和办学效益的优势.
学校管理论文参考资料：
归纳上文:此文是一篇关于对不知道怎么写学校管理和一贯制和初探论文范文课题研究的大学硕士、学校管理本科毕业论文学校管理论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
