原创《多维阅读在化学课堂教学中的运用》
该文是课堂教学方面硕士学位毕业论文范文与多维和化学课堂教学和多维阅读类毕业论文题目范文。
阮军波
（浙江省温岭市大溪中学,浙江温岭317525）
摘 要：阅读是创造的过程,是求知的过程,课堂教学中阅读能力的培养,是新课程理念中的发展趋势,坚持阅读能力的培养,能使学生形成一个自主学习的过程.文章从读化学史、读概念、读试题、读教材等方面阐述阅读的重要性.
关键词：化学教学；阅读能力；新课程；趣读；多读
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0030-02
作者简介：阮军波（1980－）,男,浙江温岭人,中学一级教师,从事化学教学与研究.
一、问题的提出
在多年化学教学中发现：学生对于化学学科认知不足,对于一些概念混淆不清,对于解答情境题茫然失措,对于考试懂而不得分感到懊恼.静下思考,这些现象与在教学中缺少自主阅读有着密切关系.一提到阅读,第一感观就是：阅读是语文或英语教学的专利.事实是这样吗？首先我们应知道阅读是什么.阅读是阅读主体对读物的认识、理解、吸收和应用的心智过程,是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动,是人们从事学习的最主要途径和手段.简而言之,阅读是一个再创造的过程,是一个自主学习的过程.因此,阅读是教育之母,是每门学科的教学根本,符合新课程改革的理念.苏教版的化学教材中有着大量的资料卡,能拓展学生视野,利于交流与讨论,可读性强.所以,不管是课堂教学或课后辅导对学生自主阅读的培养和指导,是非常有意义的一件事情.
二、阅读在化学教学中的价值体现
（1）趣读化学史.在教学中发现,很少学生去关注化学是什么样的一门学科,而是简单认为化学就是爆炸,化学就是药品,化学就是课堂演示实验中那些红红绿绿的现象,化学就是高考中的一门科目.若学生带着这些极其片面的认知,随着时间的推移,或许对化学学科的那点兴趣也荡然无存,最终会给课堂教学带来极其被动和不堪.为了解决这种现状,应该在教学中渗透化学史的阅读,让学生在阅读中正确认识化学,认知化学的美,感受化学的重要性,从而喜欢上化学学科,主动去了解化学知识.俗话说,兴趣是最好的老师.例如,对每一个化学家的介绍,就是一个励志故事,是在教学过程中一个很好的育人机会.比如,在碳酸钠的性质与应用教学中,完成教学内容后,可以组织学生阅读我国化工专家侯德榜的事迹,感受化学家的求知精神和爱国情怀,在学生中树立榜样,从而使学生更愿意为化学事业做出贡献.
（2）多读化学概念.概念是对某块内容客观、深刻的认知,并用简洁的语言表示出来.教材中化学概念有很多,学习中学生因其麻烦而厌之,认为理科会做题就可以,不用去读概念.其实这种认识是片面的,学生会失去认识化学本质的机会,在考试中考不了高分,这就是对“懂而不得分”最好的解释.在教学中可以作以下几点尝试.一是比读概念.对于一些容易混淆不清的概念,可以通过阅读内容进行比较,只有通过比较,才能加深对化学概念的认识.萃取与分液这对概念,学生常常混淆不清,萃取是利用一种溶剂把溶质从另一种溶剂中夺取过来的过程,而分液是把两种互不相溶的液体分开的操作.两者的联系是都为物理过程,往往是先萃取,后分液.例如,用四氯化碳提纯溴水,是萃取分液都有,在乙酸乙酯的制取实验中,产生物乙酸乙酯与饱和碳酸钠溶液的分离,是分液而不是萃取.二是复读概念.有些概念读一遍没感觉,不妨像语文分析句子主谓宾那样去阅读和研究.例如,电解质和非电解质的概念,在课堂教学中,就要反复阅读,提炼要点.三是理读概念.化学计算强调的是用化学思想去解决问题,一些计算题可以用概念去解题.比如物质的量浓度的计算、摩尔质量或平均分子量的求算、化学反应速率的计算等等.
（3）巧读化学试题.回顾近几年高考理综化学部分,试题的文字信息、图像信息使阅读量加大.然而,由于许多考生平时对化学阅读不重视,造成化学阅读能力的短板,答题时不能正确理解题意,浪费时间,不能按时完成试题,最终高考成绩不理想.要解决这个问题,就要巧读化学试题.一是标读信息.有关信息的高考试题逐渐成为现在命题新宠,当然这信息也是个纸老虎,大多数是换汤不换药.把试题中有关信息关键字标注出来,问题就会迎刃而解.例如,2014 年浙江省理综卷27 题中（2）：对于气体参与的反应,表示平衡常数Kp 时用气体组分（B）的平衡压强p（B）代替该气体物质的量浓度c（B）,则反应Ⅱ的Kp等于（用表达式表示）.在高三复习时,此题大部分学生都用物质的量的浓度书写,更不用说在高考紧张期间,学生的正确率会更低.如果平时加强阅读,就会使学生的信息处理能力更强,只要抓住“代替”两字就轻松答对此空.二是点读图像.近几年浙江省理综化学试题中,都有图像题的考查,答题时,考生若能正确理解一些特殊点的意思,就能高效并正确解题.例如,2013 年浙江省理综12 题中B 选项计算Ka（HY）,若能正确地读出（0,3）这点坐标的意思,那Ka（HY）的求算就简单了.总而言之,只要学生具备阅读能力,就会大大提高解题速度和正确率.
（4）自读化学教材.新课程改革下的苏教版化学教材,语言简明扼要,生动活泼；内容紧贴人类的生活和社会实际,符合学生的认知发展水平.体现出从教本转向学本的方针,编写设计能满足自主学习的客观需要.因此,在教学中,教师要放下担忧,让学生通过自主阅读的方式来完成学习任务,形成自主学习的习惯.阅读是一种对知识的自我加工、自我创造、自我完善的过程.让学生在过程和结果中体现自我价值,对他们的人生发展有着积极的意义.一是问读教材.在学生阅读课本内容时,在教学设计过程中,要以问题为主线,让学生带着问题去解读内容.例如,在“煤的综合利用－苯”的教学时,按教学指导意见,一课时完成教学内容.从教材的重难点来分析,课堂教学的重心应是苯的知识,所以,煤的综合利用不能喧宾夺主.但它是教材的有机组成部分,不能弃之.因此,可以在教学环节设计时,用10分钟时间让学生通过阅读整理并回答问题：煤的综合利用主要方法及其意义是什么？煤的气化、液化和干馏分别是化学变化还是物理变化？煤中有苯吗？二是会读教材.回归教材,立足教材,这是教学中永恒不变的主题.这对学生提出了更高的要求,不但要读教材,还要会读教材,把一些知识内容吃透后要学会应用.例如,在高三离子共存复习时,提出HCO3- 和AlO2- 的有无共存性,学生基本上都答有.只要学生在阅读教材中知道偏铝酸钠溶液与少量二氧化碳反应时,会有CO32- 生成,从而得出在相同条件下,碳酸的二级电离常数比偏铝酸的电离常数大,就能判断HCO3- 和AlO2- 是不共存.
三、阅读习惯的培养方式
一是目的性.阅读化学内容时,要目标明确,要有的放矢,要带着“惑”去读,才能提高阅读的效果.二是思考性.阅读中没有思考,就会变得盲目,是不会理解、解决问题的,是不会形成自主学习过程的.三是笔记性.在阅读中有必要对一些内容进行圈注.如化学反应方程式,化学概念等,在读中理解,在写中掌握.四是循序性.培养阅读讲究一个过程,不要以为认识到阅读的重要性,就期盼学生一蹴而就.要有一个度,在适应中慢慢增加时间和难度.五是不同性.在课外布置阅读任务时,要因人而异,不同的学生要有不同的任务.不然会因问题较难,让有些学生望而怯步,失去阅读的兴趣.六是快乐性.阅读的过程有时是枯燥乏味的,长期坚持是不易的.在阅读过程中要注入快乐的因素.七是鼓励性.当学生在阅读中受到挫折时,教师要及时给予鼓励,让学生树立阅读的信心.
四、结束语
总之,教学中,培养学生的自主阅读能力,让他们体现知识的自我生成、实现、发展的过程,目的是使学生形成自主学习的过程,是对学习及其主体的肯定.受教育者通过教育成为独立实践和认识或学习的主体,是教育的最高宗旨.阅读的意义是让学生的学会变为会学.
课堂教学论文参考资料：
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