原创《工匠精神助力下的新时期高职院校美育内涵审美教育和职业教育的有机结合》
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一、当前高职院校美育环境解析
首先,高职院校学生审美能力普遍不足,相当大一部分学生对于审美感知尚不自觉,感受美的能力可以说是没有,长此以往导致对于相应的美感创造能力不强,校园内高雅艺术难以融入,稍微专业一点的音乐会、讲座总是门庭冷落,而与之鲜明对比的是校园里随处泛滥的所谓靡靡之音,受审美层次、审美情趣局限最为突出的一个表现为校园社团繁荣发展,但是高质量好品味的艺术社团几乎为零,社团活动多以自娱自乐为主,学生跟风于各种流行文化的刺激,反而在遇到经典文艺作品形式时,却不能够从中获得审美陶冶及身心愉悦.
其次美育课程严重缺失,且由于美育课程实际操作中场地、教具、相关专业教师少、可容纳学生人数和学校学生审美修养水平参差不齐等因素的影响,与学校基础课程安排存在一定的矛盾性,而受限于多种干扰因素下幸存的少数美育课程发展之路又进行得相当的不确定,常常因为这样那样的所谓“政策”原因遭遇种种撤销、停课、不计正常学分等严酷打击,从事美育事业的教师不受重视、心灰意冷,此翻恶性循环下来最终导致课程的终结.第三点表现为现有美育活动急功近利、浮躁异常,由于缺乏对美育活动客观规律和特殊性的认识,往往只是任务式的完成美育工作,当前高职美育在实施过程中往往只重视结果,参加美育类活动一心只为夺奖赢荣誉,而对整个美育实施过程中校园审美氛围的提升不置可否,其功利心可见一斑！第四点,进行校园美育活动时各部门参与方缺乏沟通和配合,在实施过程中因为某些部门能力有限或是嫌执行起来很麻烦等的原因,常常导致总政策落地部门时效果大打折扣.
二、工匠精神助力下的高职院校美育实施.
（一）完善以通识课程为核心的美育课程体系,本着“工匠精神”来做课程,构建以多元文化为保障的美育课程模式
首先在高职院校现有美育师资较紧缺的情况下可以秉承匠人精神,安排专业美育教师集体备课,集众人之力以促进审美意识、提升审美能力为目标,打造一门精品美育课程先进人通识课程体系中,之后逐步完善并衍生出较丰富完整的美育课程体系,实现基础课程体系中美育课程0的突破.通识美育课程是以全体学生为对象,具有普及性教育功能的课程.
其次,美育课程在课程形式和课程安排上还应该增加在选修课课程大纲中的比重,安排一部分有针对性、导向性的个性化美育课程,既能保证全体学生都修习美育课程,同时又可以让学生根据自己的兴趣爱好和审美需求进行自主选择.课程安排主要是指各门课程开设的具体课时、学分和年级等方面的设计与规定.在开设时间的安排上,可以针对不同年级的特点开设不同类型的通识美育课程.面向大一、学生主要开设基础性、导向性的必修课,习得与美育相关的基本观念、知识和能力,大二、大三学生主要开设能够满足不同层次需求的分类更细化的美育选修课程.
（二）打造对分体验式课堂,提高学生参与课程互动的积极性
在授课中要突破传统课堂约束,抛开以往一味理论灌输的教学模式,提倡美育课程走下神坛,打造人人都能听得懂、实践得到的实用课程,用更能激发学生学习兴趣的方式来进行授课,此类课程采用对分体验式教学方法,强调学生的参与,即理论与实践按照百分之兰、六、一的配比,即教师教授课程基础知识,且比列只占整课程体系学时的百分之三十,余下的百分之六十由教师设计美育情境,学生在沉浸式课堂中感受、体验,主动完成课堂知识内容,最后百分之十则由教师引导,学生共同参与得出最终结论,或者完整完成课程实践；教师在课程教学中要密切关注学生的学习反馈,根据学生学习能力相应调整课程进度,学生通过课堂体验形成真实的切身感受,从而更好的理解课程,深层次的领悟课程内容,提高对美的鉴赏力、创造力.
（三）进行有效资源整合,优化校内现有师资环境.
一方面是优化升级美育课程教学方法,结合当前信息化教学手法,丰富课堂教学题材内容,提升教学质量,并以多渠道的信息化教学工具,打破美育课堂受教具、场地、授课人数限制等方面的局限,改进教学技法,活跃课堂气氛.另一方面优化美育课程教学团队,打造内外兼修的高素质教师团队,首先美育课程教师自身应该具备深厚渊博的专业知识和技能,具备高层次的审美素养、品味,另外要求教师具备育人情怀,教育中育人者肩上的担子是非常沉重且关键的,何谓育人情怀其实就是育人者对待教育事业的一份责任心,责任心是决定课程教学质量的基石,要打造以内外兼修的高素质教师团队.
三,如何构建以“工匠精神”打造为目标的美育运行机制
（一）充分提高对“工匠精神”及美育教育重要性的认识
正如人的自我意识觉醒进程一样,首先我们要对打造“工匠精神”的必要性予以高度的认识,意识到这是整个教育从无到有、从有到精的一个关键点,“工匠精神”、“美育”这些名词在其本质上来说是一脉相承的,就是要教会我们的学生有对美的感悟,有分辨“美丑”的能力,有了这种能力才能把事情做到精致,有了这种能力才能促进各方面平衡全面的发展；当前社会人们不再只为填饱肚子解决生计问题奔波,而正处于寻求精神发展满足的阶段,大学做为人才培育的第一线承担着传播教育的重要职责,必须要充分认识到精神境界培养的重要性,作为高职院校,更要积极探索职业教育中的美育教育规律,重视培养学生的道德品质,陶冶学生的情操,找到可行有效的方法,全面打造本着“工匠精神”为品质保证的高职美育教育.
（二）构建相互配合且行之有效的运行机制
美育教育因其相较于其他教育的特殊性,决定了在实施过程中的重重困难,这需要决策者制定出职责明确的分级管理办法,并且其中最为重要的是要根据各个部门的工作职责给与合理的分工,如学生管理部门负责“工匠精神”校园氛围的打造,教努部门负责督促教师自身的素质发展等等,各部门各司其职且互相配合,发挥自身专长与优势确保机制运行的顺利通畅,这样能便于机制运行中每一个程序间的环环相扣；此外,为了确保机制运行的有效性,应该给与每个部门分工职责清晰明确的界定,避免执行过程出现的交差应付式工作,而且对于各部门的执行还要积极的创造执行反馈时间段,可以安排周、月、季度等时间段的集中反馈时间,使机制不沦为一份文件,而是能真正有效的顺畅的运行,最后学校还应该统一建立全面的项目评价制度,将工作执行情况纳入各部门整体工作考核测评,让美育工作真正的落到实处.
（三）秉承匠人对于出品的执着,追加美育建设的投入
高职院校应该加大对于美育教育中所需要教具、器材、设施及场地的投入,打造更加便利的美育环境,同时积极创造通识课、选修课等课程体系中美育课程的占比率,鼓励相关教师开设各种类别的美育课程；支持校园活动中美育活动的举办,并且给与学校层面的支持,承办一些含金量高的校园活动,逐步引导学生参与较高层次的审美活动,使其在过程中感受美、感悟美,逐步提升学生的审美情趣与品味.
（四）高职美育工作要结合自身基础和学科特点开展,找出发点打造品牌
“工匠精神”最本质的俸现是对所做事情“专”的态度,这也为高职美育建设带来了很大的启发,职业美育教育在执行中既要充分发挥美育引领校园文化传承与创新的作用,又要结合学校自身基础以及整体学科特色,集合各自学校所长,选择以点带面、以优帮劣的方式来抓重点、建特色,艺术类职院偏重于艺术特色,文科类职院偏重语文、哲学等基础学科结合的建设,理科类则选择意识形态类活动的举行等,打造属于自己学校的美育建设品牌.
四、结语
当前社会处于科技飞速发展的时期,随着人工智能的兴起,电脑正在以很快的速度淘汰原有简单的人工机械操作,很多职业将不再设有重复、简单的工种岗位,如果职业院校还仅仅停留在培养简单技能型人才层面,这显然是与社会职业需求像违背的,也必定会被社会所淘汰的,目前职院应该积极需求出路,坚持审美教育与职业教育的有机结合,在职业技能教授时注重对学生审美能力、审美修养的学习提升,使技能型人才从单一技能的精湛娴熟,上升到对高品质的执着与追求,打造适应社会的多元竞争型人才.
审美教育论文参考资料：
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