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《地市电大双师型教师成长途径探析》

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　　教师培训项目的专业化是提高教师专业发展水平的必然要求,从项目的整体设计、项目组织实施到训后绩效评估等方面都需要进行专业化的实践与探索.长春教育学院继教部多年来一直承担长春市中小学教师培训的任务.近年来,针对培训中存在的突出问题主要从四个方面着手,积极开展教师培训项目的专业化探索,即:（1）重视教师实践需求,突出培训的针对性.（2）科学设置培训课程,以主题为核心开展设计.（3）构建教师学习模式,追求教师培训的专业性.（4）理清教师培训评估流程,加强培训质量监控.

　　一、重视教师实践需求,突出培训的针对性

　　2013年印发的《教育部关于深化中小学教师培训模式改革,全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）中指出当前教师培训存在的突出问题是针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等.为了解决教师培训针对性不强的问题,长春教育学院继教部高度重视教师实践需求,认真做好培训需求调查和分析.在规划与设计好每个培训项目前,由项目团队采用各种方法和技术,主要从学员个体需求角度出发,确定培训什么以及怎样培训.

　　以2016年新教师培训项目为例,参加培训的教师是50名近三年来新上岗且没有参加过集中培训的初中教师,他们分别来自农安、双阳、德惠、九台和榆树.新教师培训的核心任务是帮助新教师完成从学生到教师的思想转变和角色转换,促使其自觉发展专业能力、自主规划职业成长路径,为其职业生涯的发展奠定良好的基础.长春教育学院继教部成立了项目组,通过一个月的前期调研,项目组通过发放电子问卷的方式对农安、双阳、德惠、九台和榆树五个县市区的初中新教师进行了培训需求调查,完成了数据整理和分析工作并科学制订了“省培计划（2016）长春市新教师培训”项目的指导思想和实施方案.

　　二、科学设置培训课程,以主题为核心开展设计

　　教师培训项目应以主题为核心开展设计.培训主题是将培训项目的主要目的用最简洁的语言表述出来的方式.它起到引导培训方向的作用,以主题为中心的内容整合,要求所有的课程都要体现一个鲜明的主题.例如,基于前期对培训需求的深入调研,根据新教师学习的特点、新教师已有的教学经验和教师专业发展所需的知识和技能,项目组将这些要素进行整合,凝练成2016年新教师培训的主题——以课堂诊断为突破口的新教师教育教学能力提升.

　　课程是实现教育目的的基本途径.教师培训课程以主题方式设计,将学习的内容进行整合,这是培训课程设计的必然选择.项目组将培训主题作为课程设计的主线,所有的课程都要围绕这一主题来设计,课程设计要确定课程的组织形式和组织结构,设计的核心是学习内容.项目组围绕教师专业道德、专业知识和专业技能三个维度构建培训课程体系.以2016年新教师培训为例,专业道德维度设置的课程模块为教师职业道德、教师综合素养和教师专业意识；专业知识维度设置的课程模块为教育理论、教育心理和教育管理；专业技能维度设置的课程模块为教学技能、现代教育技术和教育科研.

　　三、构建教师学习模式,追求教师培训的专业性

　　经过三年的培训实践,我们尝试构建了“学习—实践—反思”的学习模式,这种学习模式,不仅大大提高了培训的有效性,更提升了培训的专业性.具体而言：

　　（一）学习

　　学习是“学习—实践—观摩—反思”模式的第一环节,这一环节的主要学习形式就是专家讲座.专家讲座是新教师培训的主要培训形式,按照讲座内容划分为实践性课程和理论性课程,其中,实践性课程占到了本次培训总课程的63%.课前班主任会组织学员进行小组晨读.课间休息会播放颈椎操视频,组织学员一起跳颈椎操,缓解培训的疲劳感,也会组织学员开展一些3~5分钟的短小游戏活动.课后班主任会进行十分钟的培训反刍,和学员一起讨论本次讲座的收获、启发及关注点.项目组采取了多种形式活跃培训气氛、调动学员的积极性、增加培训的知识性和趣味性.

　　（二）实践

　　在这一环节,学员要通过主题研讨、观摩课和教学切片分析三种形式进行学习,所有的学习都是学员在主讲教师的引导下完成.（1）主题研讨.由主讲教师围绕讲座内容设置2~3个研讨题目,学员进行分组讨论,每组选择自己感兴趣的题目进行参与式讨论,学员们广泛参与,最后进行小组汇报.（2）观摩课.其是为了检验教师的教学水平、学生听课情况而进行的检查性听课.由于本次培训是混学科培训,因此,项目组邀请了文、理科两位一线省级骨干教师为新教师上观摩课,通过观摩优秀教师的教学,向优秀教师学习.（3）教学切片分析.教学切片分析是一种比较新的课堂研究方法,也是新教师培训的首次尝试.主讲教师对学员所上的一节课堂教学进行分解研究,分解出每一个单元,即“切片”,再对“切片”进行逐一深入研究,找出学员在课堂教学各个环节的优点与不足,最后提出改进意见.这种深度的课堂教学研究,对提高学员课堂教学的有效性起到了重要的作用,受到了学员的一致好评.

　　（三）反思

　　在培训前,项目组要求学员准备一节教学设计,在培训结束前学员要根据培训所学所感对这节教学进行重新设计并说明修改理由.学员带着完成具体任务的压力参加培训,有目的地进行探究学习,大大提高了学习效果和学习热情.

　　四、理清教师培训评估流程,加强培训质量监控

　　项目组根据2015年由长春市教育局颁布并试行的《长春市中小学（幼儿园）教师培训项目质量评估指标体系》,理清新教师培训的质量评估流程,主要从两个方面对培训进行质量评估设计.

　　（一）对项目满意度的评估

　　设计学员满意度调查表,采取不记名的方式填写调查问卷,对培训项目整体情况和主讲教师进行评估并对项目提出改进意见.对培训项目整体情况的评估包括培训主题确定、培训目标设置、培训课程内容、培训方式与方法、主讲教师水平、培训环境、培训保障、培训流程、档案资料管理、项目负责人综合素质和能力、项目管理团队的组织与管理、培训成果、培训目标达成与培训效果以及改进建议.评估等级分为优秀、良好、合格和不合格.

　　（二）对学员的评估

　　评估方法使用访谈法和课堂观察法相结合.访谈要设计访谈提纲,包括学员的基本信息和访谈内容,访谈内容围绕学员培训收获、对培训的评价和改进建议.课堂观察法是评估教师教育教学水平的常用方法,以教学班主任跟班听课的记录为主,通过对培训学员受训前后的课堂观察评价,分析学员培训前后教学思想、知识和技能的变化情况.

　　实现教师培训的专业化是所有从事教师培训工作培训人共同的愿景,我们将从细节方面进一步完善教师培训项目,进一步提高教师培训项目的实施质量,期待在今后的实践中加以检验.

　　参考文献：

　　［1］李方.教师培训管理工具箱［M］.高等教育出版社,2010.

　　［2］钟祖荣,张丽娜.教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示［J］.教师教育研究,2012（6）.

　　［3］刘加霞.教师培训何以产生效果：培训促进教师专业发展的作用机制分析［J］,中小学管理,2014（12）：30-33.

双师型教师论文参考资料：