生命科学方面有关本科论文开题报告范文和《基础生命科学》微信平台PBL教学类本科论文开题报告范文

《《基础生命科学》微信平台PBL教学》

该文是生命科学类论文写作技巧范文和《基础生命科学》和微信和教学有关毕业论文提纲范文。

代广辉1,王敏2,郭玉敏1

（1.阜阳幼儿师范高等专科学校,安徽阜阳 236015；2.阜阳职业技术学院,安徽阜阳 236030）

［摘要］大专院校传统的课堂教学模式存在系列问题,包括教学目标不明确、仅关注知识的系统性、教师完全主导课堂、反馈信息不及时等.在基础生命科学课程教学中开展PBL教学,以生活经验和案例中的“问题”为纽带,把基础生命科学知识学习过程与“问题”结合在一起.PBL和微信平台的有机结合在课程教学中的应用实践具有重要意义,既是对传统教学的创新,又是对基础生命科学教学的促进.

［关键词］微信平台；PBL；基础生命科学

［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）21-0052-02

“基于问题的学习”（Problem-Based Learning,简称PBL）是一种以学生为主体,教师作为教学中的认知教练、组织者和引导者,通过小组合作解决问题,在此过程中提高学生自主、团队、探究等综合能力的教学策略.微信是腾讯推出的发送图文、音视频等的手机APP.当前对于微信研究主要侧重于传播学的领域,社会文化领域的研究较少,并以定性的研究为主.在大专院校的课堂教学中,如何把微信和学习联系起来备受关注.

一、大专院校生命科学课堂教学中存在的问题

目前,在大专院校包括生命科学在内的多数学科课堂教学活动中主要存在以下问题：（1）没有明确的教学目标,只是展示知识点,导致学生不知道掌握这些知识有什么用；（2）仅仅侧重于系统性的知识,在课堂上,把所有相关知识通过海量的幻灯片展示给学生,不考虑学生的接受程度,往往还没有下课,学生便已忘记所学内容；（3）教师把学生作为电影院的观众,学生几乎没有任何方式的参与；（4）很少了解学生的反馈信息,教学效果在平时无从掌握；（5）缺少对教学内容的导入、循序渐进的展开和深入浅出的讲解.

二、在基础生命科学中开展PBL教学模式的意义

(一)PBL符合生命科学教学理念

在基础生命科学课程教学中开展PBL教学,以生活经验和案例中的“问题”为纽带,把基础生命科学知识学习过程与“问题”结合在一起.根据PBL设计与生活经验和案例中一致的问题来组织教学,在教师的引导下,在这种问题中积极搜集资料、认真思考、学习探究,最终解决问题并掌握问题中所涵盖的生命科学基础知识,发展自身的搜集处理信息、批判性思维、解决问题等综合能力.

(二)PBL符合基础生命科学特点

基础生命科学与现实生活联系相当紧密,而PBL教学通过设置的“问题”,提高学生探究“问题”的动机.学生通过合作,制定方案,在此过程培养学生的科学精神.

三、微信及其公众号

微信APP的基本功能有公众号、朋友圈等,其用户有多种方式添加好友和关注公众号,并将各种内容分享给朋友、朋友圈.多项调查显示,使用微信一年以上的大学生用户占大学生总数的近90%.微信APP有着强大的应用功能,教师可以采用建群、公众号、嵌入的公众平台等方式使学生通过手机微信APP完成学习任务.这一过程包含师生、生生的交流与协作,学习资源的检索、分享、管理、存储等.学生通过关注由教师开发的基础生命科学课程公众号,可以直接获取教师推送的教学内容以及与该课程相关的各种信息.

企鹅智酷公布的数据显示,截止到2016年12月微信共计8.89亿月活用户,而新兴的公众号平台拥有1000万个.微信APP人均月度使用时间在2016年12月达到了1967分钟,超出第二名一倍以上.可以说微信已经融入公众的日常生活中,尤其是大学生的日常生活中,如何把微信和学习联系起来备受关注.

基于以上问题,“微信平台+PBL”教学模式在课程教学中的应用实践具有重要意义.

四、基于微信平台的PBL教学优势

微信和PBL相结合能丰富教学方式、扩展学习空间、增强师生间的情感交流,为基础生命科学与传统课堂的整合奠定了基础.从互动上来看,基于微信的PBL教学可实现复杂的多点交互（参见图1）,学生可通过多种交互方式,采用自主、合作等学习方式,最终在学目标下形成不同的探究、解决问题的思路.可见,基于微信的PBL教学让学生的主体性更突出,教学目标更具针对性,借助网络能使课堂学习延伸至课外,丰富了教学活动.从评价角度上来看,PBL重视多元评价和信息反馈,微信的即时性和跨平台特点可完善传统PBL评价方式.建立于微信的PBL让教师、学生知识接受的过程有整体的掌控,并及时反馈,改变教学方式和环节,有助于师生、生生的相互评价、督促和促进,加强情感,促进交流.

PBL和微信的有机结合,既是对传统教学的创新,又是对生命科学教学的促进.

五、微信公众平台在基础生命科学教学过程中的设计思路

基础生命科学的课程教学内容涉及面广,知识点多,但又不能深入讲解.因此,除采用板书、讲述、引导和启发等传统的教学手段外,要积极利用现代化教学手段.基于微信平台的PBL教学模型是以学生为主体的参与式学习过程,能激发学生的兴趣.教师在课前结合课程标准和教学目标,借助微信平台将文字材料、录音、动画或视频等推送出去,为学生精心设计问题情境.借助于先进的技术手段,结合有关微信平台各项功能为这种教学模式的开展提供了强大的技术支持.根据笔者的教学实践经验,拟定的教学基本流程如图2所示.

其流程主要有以下几个步骤：

(一)创设情境,给出问题,提供学习素材

根据身边实际（生活案例、新闻报道、突发事件等）及教学计划,呈现出多种常见的情境,进而将具体可信的问题给出,调动学生具体思考和解决问题的兴趣,并以字、图、音、等形式通过公众号传递给学生.

(二)学生收集整合资料

学生根据教师在公众号根据具体情境给出的问题,通过不同的途径对相关的资料进行收集整合.任课教师针对议题,准备系列问题由系统统一自动回复,从而及时准确地对学生的问题进行解释.此外,微信的无限互通性还允许学生搜索与学习内容相关的背景材料或补充材料,并能将其发送到班级微信交流群或者朋友圈,让更多的学生分享资源.

(三)展示、分组讨论与交流评价

展示、分组讨论包括课前、课堂与课后三个方面.在上课前,学生与学生、学生与教师可以根据给出的问题进行讨论,并且可以通过微信平台初步展示自己的研究成果；在课堂上,学生针对所有查到的相关资料进行整合,各组形成一个初步的成果.每组学生都可以展示汇报,展示汇报的形式多样,例如PPT讲解、实例讲解、展示、专题展览、文字解释等.交流评价包括两个方面,一是学生间的交流评价,二是师生间的交流与评价,都包括课前、课堂与课后的交流与评价.在课堂上的交流过程中教师把给出的问题层层进行分析,给出一个自然、易懂的解答,同时,对于学生的展示汇报给予激励为主的点评,重点突出优点.

微信平台的普及使师生的交流不再受课堂和时间的拘束,随时随地学生都能通过平台和他人交流.微信平台和PBL的结合,为基础生命科学与传统课堂的整合奠定了基础.基于微信的PBL教学支持传送多种形式信息的功能,创设可视化的问题情境,尊重学生个体差异,丰富教学手段,让学习过程更加灵活开放,促进了学生个性化和创新应用能力的培养.PBL和微信的有机结合,既是对传统教学的创新,又是对生命科学教学的促进.

参考文献：

［1］黄育妆,陈利国,董军,等.PBL教学模式的理论及应用［J］.中国高等医学教育,2012（2）：11-12.

［2］段正秀.微信公众平台在护理专业生物化学辅助教学中的应用［J］.卫生职业教育,2016（11）：51-52.

［3］郑君芳,贺俊崎.微信平台在生物化学教学中应用价值的探讨［J］.继续医学教育,2016（6）：58-59.

［4］方水明.利用“微信平台”提高教学互动性的探索：以浙江理工大学为例［J］.高教学刊,2015（19）：8-10.

［5］严大虎,费瑞伟,陈露遥.微信公众平台支持下的问题教学活动设计［J］.现代教育技术,2015（11）：79-85.

［6］李娜.微信在高校教学中的应用研究［D］.陕西师范大学,2015.

生命科学论文参考资料：