原创《生态位理论视域下独立学院应用型人才培养模式以农村区域专业为例》
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林秀琴曾芳芳（福建农林大学金山学院）
［摘 要］本文从基于生态位理论的独立学院人才培养定位入手,对生态位重叠导致人才培养区分度不高、生态位宽度窄小导致教育资源开发不足和生态承载力感知不足引起教育环境恶化等生态位视域下的独立学院应用型人才培养困境进行分析的基础上,以农村区域发展专业为例,提出以“应用型”人才培养为生态定位、重构“教学服务型”教学体系、拓展“应用技术型”实践资源和完善“全方位立体式”人才培养评价体系的独立学院应用型人才培养模式,以期为独立学院应用型人才培养提供借鉴模式.
［关键词］生态位；独立学院；应用型；人才培养模式；农村区域发展
［中图分类号］G644 ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549(2017) 08-0036-02
自1999 年第一所独立学院成立以来,已有十余年发展历史,办学规模约占本科教育规模的17.8%左右.根据2015 年教育部公布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》精神,将引导一批独立学院发展成为应用技术类型高校,意味着独立学院发展所面临的竞争愈发激烈.本文从如何借鉴生态位理论的合理内核,找准独立学院人才培养定位角度进行探索,以期为独立学院探寻一条可持续发展道路提供参考.
一基于生态位理论的独立学院人才培养定位
在自然界,一个种群在生态系统中,所处的时间和空间位置取决于其物种特性和行为特征,使得每一个特定的区域与在该区域范围内活动的生物之间有着某种内在的关联与相互作用,如芭蕉生于热带而企鹅悠游于南极.这种“生态位”的形成,使得自然界中不同物种各自发挥比较优势以获得生存空间的同时,也促使自然界不同物种各司其职,共同发展[1].
高等院校作为社会的活动主体之一,可视为一个生物组织体,以生态位理论研究之.高等院校的所处区域、学生素质、师资力量、历史积淀等社会基础构成其生态位基础.在教育这个生态系统中,高等院校与生物物种一样,受其历史时期、环境条件、办学资源等因素的影响,形成错落有致的“教育生态位”现象[2].
当研究对象进一步具体到独立学院,这一介于普通本科高校和高等职业学校两种办学类型之间的本科层次高校的时候,如何审视其自身条件,找准发展定位,是进行人才培养的重要前提,更是独立学院得以良性发展的重要基础.在教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中,指出独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”.应用型人才培养定位,可谓是独立学院在教育生态系统中谋求发展的重要前提.建立起与人才培养定位相匹配的教学体系,才能为自身发展赢得更加广阔的生态空间.
二生态位理论视域下的独立学院应用型人才培养困境
１ 生态位重叠导致人才培养区分度不高
独立学院成立之初,多依托母体高校办学资源,在人才培养模式、教学资源、课程体系等方面沿用普通本科高校的办学思路,造成“生态位重叠现象”,进而导致独立学院培养出的学生在知识能力结构方面与普通本科高校学生相似.但是由于独立学院生源特征比之普通本科高校,有着入学分数较低,学习自觉性不足等差距,使得独立学院毕业生在与普通本科高校毕业生在同一生态位竞争的过程中往往处于劣势,一方面,既不符合国家对独立学院“应用型”人才培养的目标定位要求,另一方面,又不能较好地以社会需求为导向,让独立学院在支持区域经济社会发展过程中发挥出应有的作用.
２ 生态位宽度窄小导致教育资源开发不足
生态位宽度的拓展,要求高等院校应充分发挥各方力量,充分发掘办学资源,以优化办学基础条件、提升办学资源水平,从而优化人才培养质量.然而,区别于普通本科高校的是,独立学院作为教育大众化时代背景下依托社会力量办学的高等院校,缺少来自于政府的办学经费支持.在办学效益的驱使下,使得独立学院往往从经济理性角度难以做出大力度加大教育资源投入的选择.
３ 生态承载力感知不足引起教育环境恶化
基于生态位理论的生态承载力,用于表达区域范围内存在的同一物种容纳量.高等教育的生态承载力要求在对区域经济社会发展所需的人才进行科学预测的基础上,进行相应的人才培养[3].相较于理工类专业而言,由于经管类专业建设过程中所需投入的实验室、实习实践基地等建设成本较低,且社会经济发展对人才需求较为旺盛,几乎成为独立学院发展初期专业开设的必然选择,其招生数量往往占学院总人数的1/4 甚至更多.然而,近十年来大量、相似的人才输出,使得财务管理、工商管理、人力资源管理等曾经热门专业成为人才输出过剩,进而被限制招生规模的“黄牌专业”.
三生态位理论视域下独立学院应用型人才培养模式构建
为更好地走出独立学院在应用型人才培养上的困境,应在生态位理论指导下,找准应用型人才培养生态位,从重构“教学服务型”教学体系、拓展“应用技术型”实践资源、完善“全方位立体式”人才培养评价体系等方面进行独立学院应用型人才培养模式构建.
１ 以“应用型”人才培养为生态定位
与普通本科高校相比,独立学院培养的人才应有更强的实践技能和动手能力；与高职高专院校相比,独立学院培养的人才应有更扎实的知识基础、更强的学习能力和适应性.以农村区域发展专业为例,人才培养目标为“知三农、懂经济、善管理、会规划”,应具备经济学、管理学、社会学等相关学科的基础理论知识和相关农业科学知识,掌握农村区域发展基本理论、方法和技能,能在各级政府部门、各类相关企业等从事规划设计、经营管理、推广咨询等方面工作的应用型人才.
２ 重构“教学服务型”教学体系
区别于一般普通本科高校以理论研究见长和高等职业技术学校以实践见长的教学体系构建,独立学院教学体系构建过程中,应服务于应用型人才的培养目标,以服务所在区域经济社会发展为宗旨,在学习相关基本理论基本知识的基础上,凸显区域性应用型知识的学习,尤其要注重开展与满足社会发展需要的实验与实践活动,让教学体系成为服务于应用型人才培养的依托[4].以农村区域发展专业为例,教学体系构建过程中除了遵循《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012 年）》和农林经济管理教学指导委员会所要求开始的基本课程外,在选修课中,分成农村发展规划与设计、农业多功能性产业和区域发展与乡村治理等3 个应用型人才培养模块,并开设“农业现代化专题”“闽台农业合作专题”“福建乡土文化专题”等课程,以更好地对接区域社会经济服务.
３ 拓展“应用技术型”实践资源
大力开发教育资源,尤其是应用型人才培养所需的实验实践教学资源.以农村区域发展资源为例,一方面,大力建设校内实验室,如农村发展规划实验室,通过上机实训、模拟实验等形式,增强学生为社会主义新农村建设、美丽乡村建设、休闲农场等进行规划设计的能力；另一方面,应大力建设校外实践教学基地,通过对往届毕业生就业岗位情况进行深入分析,针对性的建设相应实践教学基地,包括社会主义新农村实践基地、现代农业产业园区实践基地、家庭农场实践基地以及农业主管部门下属实践基地等.加强校内导师与校外实践导师的配备,让学生通过课程实习、暑期社会实践锻炼、毕业实习等环节的实践,提升实践能力.
４ 完善“全方位立体式”人才培养评价体系
为更好地感知教育环境,以及时调整人才培养体系框架,应建立起多元主体参与的全方位立体式人才培养评价体系.一是加强对区域经济社会发展对人才需求大环境的分析,科学预测人才培养需求；二是加强对用人单位人才需求调研,尤其是对用人岗位、实践基地相关人员进行走访与座谈,找准人才培养的社会需求切入点；三是加强对学生人才培养满意度调研,根据学生需求及时调整教学体系和相应教学环节.
独立学院论文参考资料：
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