原创《新课改下的作业变革》
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【摘 要】多少年来,作业都是教师设计,学生练习,教师批阅,学生改正．教师总是凌驾于学生之上,学生总是被动接受,严重阻碍了学生的自主发展,扼杀了学生的创造性．—段时间来,我在作业的设计、检查、批阅中做了一些尝试.
【关键词】延伸性：互批互改：主动性
一、作业设计变局限性为延伸性
作业普普通通,怎样使最普通的作业变得饶有兴趣,因为有趣味的作业能够最大限度地发挥学生的主动性和启发学生的思维,这取决于教师布置作业的技巧.以前设计作业都是局限于课本,从生字词和课后思考练习中确定,为了开阔学生的视野,提高学生运用所学知识的能力,作业的设计延伸到了课外,如学习‘蟋蟀的住宅》一课后,让学生观察其他小动物的住宅,运用这一课的叙述方法把观察到的写下来.再如‘燕子》一课结束后,让学生到大自然中去寻找春天的足迹,并用五彩的笔描绘生机盎然的春景,这样的作业调动了学生的各种感官去观察,让学生的身体去感触,用心灵去感受,这样学生把在课内学到的知识应用到了课外.
二、内容设计变被动性为主动性
教育的本质不是用一成不变的方法去管教学生,而是用灵活多样的方法调动学生的主动性.我们不能培养学生奴隶式的耐性,而是培养学生以自觉的态度对待学习,作业也应该根据这一原则来设计.传统的做法是教师布置作业一刀切,不管学生的掌握程度,如果尊重学生的选择,让他们处于主动的地位,因人而异,个人根据自己所学内容掌握的情况,自己选择作业题,这样既能达到复习巩固的目的,又能让教师了解学生的疏漏,还能让学生享受做主人的快乐.教学《圆明园的毁灭》后,我布置了个性化的作业：请大家发挥自己的特长,做一个介绍圆明园的作业,内容形式不限.喜欢画画的同学,可以画一幅关于圆明园的图画,或找几幅关于圆明园的名家字画进行介绍；爱好文学的同学,可以收集有关圆明园的古今诗词、民间故事、神话传说、历史人物故事等,并写一篇赞美圆明园的文章：有环保意识的同学,可以针对如何保护圆明园,设计一则公益广告,或提出合理化治理方案；会网页制作的同学,可以做一个关于介绍圆明园的网页,进行比赛：有朗诵才能的同学,可以选一篇有关圆明园的文章进行配乐朗诵.这样的作业,因为学生根据特长自主选择,因而产生了成功的愉悦,感受到了作业的乐趣.
三、形式设计变单一性为多样性
又如,教学‘找春天》时,我设计了以下几项作业：(1)正确、流利、有感情地朗读、背诵课文；(2)根据课文的描述,收集有关春天的图画或照片,并介绍图片中的春景；(3)用几句话描写你心中的春天.这三项作业中的第一项为必做的,属于复习巩固知识；第二项作业以兴趣为主,可以锻炼学生的迁移能力；第三项作业以拔高为目的,可以锻炼学生的发散思维、创新能力.这样的作业选择权完全属于学生,他们可以根据自己的实际情况进行自我选择.
四、作业检查变一手包办为互批互改
学生交上作业,教师批阅,他们就没什么压力了,但让学生互批互改,心理上就会发生某种变化,因为小学生的心底有一种很强的自我意识,有些本来不认真写作业的同学看到同伴的作业认真,会重视起来,会努力把作业写好.我班尹梦晨同学,刚一转学回来,作业出错多,字大小不一,通过四人一小组互批互改,她发现了小组内其他同学的长处,找到了自己的不足,进步很快,她的作业经过几个月的努力,由后几名达到了优秀,班级整体作业质量也有了很大提高.总之,创设这种和谐的氛围,培养了学生学习的责任心,养成了认真修改的良好的习惯.
五、作业批语由一般变具体
一提到作业批语,就是“√”、“×”表示对错,用“百分制”或“等级制”作个简单的评价,就连作文批语,教师也只是对作文内容或布局谋篇或标点符号做一些“要怎样,不要这样的指令性评价”,它们在学生的学习中起的作用已收效甚微.新学期开始,我针对每个学生的优缺点和每次作业情况给予鼓励、启迪性的评语,让学生在和我无声的交谈中明白我的意图,让学生感到我对他（她）的尊重和欣赏,让学生感到自己是学习的主人.第一次发作业,那种无法掩饰的自豪和自信顿时挂满每个学生的脸.学生在日记中写到：今天,我打开上交的作业,惊呆了,老师给我写了评语“祝贺你进步,不断努力才会更加出色.这是我入学以来最好的一次批语,我懂得了老师的良苦用心,谢谢你,老师,我会努力的.”可见,老师的评价在学生看来重千斤.
学生在年年变化,教师只有根据学生的变化,让变化的作业在提高学生的素质中发挥它应有的作用.
【参考文献】
【1】唐焰．浅谈如何通过口语训练对提高写作能力的作用一一由“说”到“写”轻松转变．《课程教育研究：新教师教学》
（作者单位：山东省滨州市邹平县黄山实验小学）
新课改论文参考资料：
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