原创《打造学的课堂，教师要注意角色转换》
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美国著名教育家杜威教授说：“教学必须从学习者已有的经验开始.”近几年来,仪征市在打造学的课堂上积极探索,有序推广.学的课堂,是把一个人的课堂还给学生,变成师生共有的课堂,重在调动大家的参与和热情,让学生成为学习的主角.语文教育大师吕叔湘说：语文既然是技能课,上课的时候,就应该以学生的活动为主,教师的活动应该压缩到最低限度.本人作为语文教师也参与其中,在认真学习自主学习理论和听取一些专家学者报告并观摩一些学的课堂示范课后,非常认同大师的观点,并对打造“学的课堂”中教师的角色转换有了较为明确的认识.
一、学的课堂的“清道夫”
如今,E时代到来,人们的生活生产都和E时代紧密接轨.大数据时代,智能机器人战胜世界围棋顶尖高手已经成为现实.E时代的教育,多媒体进课堂,网络作为全能教师,提供任何一个教师个体以及小群体无法实现的教学知识储备,最优配置,便捷,直观,准确,高效.先进教学仪器配置齐全,学生利用电脑学习,求解,查询,完成作业.新一轮课改提出了以提高课堂教学效率为突破口,实施课堂教学中“教的活力”向学生的“学的活力”的新型课堂模式转变.努力打造学的课堂,语文学科有其独特优势.网络资源是学生和老师共享资源,大量的学习资料给学习提供便捷.
“清道夫”这个词通俗地表达了教师在“学的课堂”的第一身份.就是为了“学的课堂”能够很好地开展,先得做一些琐碎的事,为学的课堂创设条件,铺平道路,扫清障碍.教师指导学生学会查找,提供网站,网站注册,学习资料的下载和收藏.
二、教师是学的课堂的设计师
学的课堂,不是没有教学目标,没有教学重点难点.学的课堂不能有太多框框条条束缚,但也不是漫无边际地撒手一放.“学的课堂”的设计,比一般备课更严苛.要考虑信息的甄别,要考虑每个环节的衔接.首先明确,设计不是简单地理解熟悉教材,设计教学目标、教学过程以及教学检测,而是学的课堂的预设,是宏观把控.教师要精心设计问题,提问要讲求实效,有针对性,难易适中,富有启发性,提问的数量也不宜过多；设计小组合作的时机、过程,在安排上必须充分考虑教学内容、学生年龄和学生水平等,要创设一定的情境,用丰富多采的亲历活动充实教学过程,不能走过场,追求表面的热闹,要讲求课堂的实效.要对学生进行发散性思维的训练,鼓励他们大胆猜想,尊重学生富有个性的情感体验和思维方式,鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的文章,呵护他们瞬间的思维灵光.在进行活动评价时不应只表扬某个发言的学生,应肯定整个小组学习的成功.有一堂公开课教学内容是《背影》,教师提出预设了几个问题让学生自主探究,其中一个是于平淡话语中见真情,还原情境,说出那时那刻那些话你读出了人物什么心理什么感情？这本是教学重点难点之一,由于教师预设得好,学生在自主学习之后讨论热烈,发言踊跃,而许多结论更是出乎教师预设答案之外.“我买几个橘子去,你就在此地不要走动”,教师预设答案是无微不至,细致周到的爱,学生讨论结果除了这点以外,还提出这是父亲对儿子的依恋、想多和儿子在一起的一个借口,一个理由.“我走了,到那边来信”“进去吧,里面没人”,这些话教师预设的答案是牵挂旅途平安和对儿子的依恋.而学生在探究中更将这生硬的答案情境化.待在一起尴尬,所以只得走开,走开又还想待在一起,所以偷偷回头,却被儿子看见,于是说一句“进去吧,里面没人”来掩饰.又比如教师预设探究问题是,朱自清选择背影写父亲究竟为什么？教师预设的答案是从文章的构思来看,背影是线索,背影是人物某个特定时期的典型特征,背影凝聚真情.学生探究后,除了能够回答这些问题以外,还从网上找到许多研究《背影》的材料,证实朱自清的父亲并非那么完美,父子关系也一度很差,但是作为儿子,朱自清选择背影而不是父亲的正面,是一种回避.这种尊重,隐忍,美化,成就了一篇佳作.
某教师在设计《窗》这课时,其设计是：学习了泰戈特的窗,你谈谈泰戈特的最突出的贡献是什么,你是如何理解小说中的窗.这个问题的前瞻性就在于它打破常规,让学生从窗的视角去探究.人在做窗在看,而且窗还会扬善惩恶.教学要打破藩篱,突破瓶颈,就得突破学生已经理解的情节人物这些条条框框.
三、教学过程中的旁观者
学的课堂,是真正的主体回归,是抓住教学的本源.从学科特点看,语文教学的优势,就在于让学生充分地学.以教为主,面对的人群相对狭窄：面对优秀学生,中等以下的学生学习困难；面对中等学生,对于优秀学生是浪费时间,对于差生,学习困难重重.学习过程是一个体验过程.只有在体验失败的痛苦和成功的喜悦之后,才能收获厚重的学习成果.在这一过程中,愉快和痛苦交织,任何形式的干扰都是一种粗暴的干涉.比如学生练习写毛笔字,不要干涉,让他写去,让他体验和纠正自己的错误,感受成功.给他犯错的体验,给他自己纠正的机会,哪怕他将墨水瓶打翻了,污染了课桌,你也只要静静旁观.如果你不慎流露出你的不满,你一定会看到一张委屈受挫的脸,而且可能给他今后产生阴影甚至他从此不爱写字.那么,何不做一个静静的旁观者,你甚至装作什么都没有看到,让他自己解决.除非他向你求助,因为你的批评鼓励都是多余的.
学的课堂,不能简单理解为热热闹闹就是课堂气氛活跃.语文更讲究宁静和深思.在宁静的气氛中默读,思考,在思考中整理答案.活跃的思维,活跃的交流,阐发独到的深思的见解.在自主学习期间,教师要学会做一个智慧的旁观者.比如登山作文,不要干扰他登山,写作是他的事.一切由他自己来解决,教师要给学生足够的自由,这正是打造学的课堂的精髓.不要过多干涉,不要一有问题就上,尤其是最初,可能会有学生偏离,有学生停滞,甚至有人分心.不要有任何情绪,不要越俎代庖.要有足够的耐心,要认认真真地做一个旁观者.
但是旁观不等于无所事事,许多教师,片面理解自主学习,认为拟几个问题学生自学解决,教师放手不管,然后围绕问题简单交流,给出结论,这就是自主学习.当局者迷旁观者清.要观察,要记录,要思考,是设计环节出了问题,还是学生自主学习中出了问题,以便学习之后的总结,以便下一次更好地自主学习.
在几节观摩示范课上,我看到教师在学生自主学习环节在讲台上观察着,连去举手求助的学生那里都是悄悄的.这实在是让课堂还给了学生.
四、在需要时及时出现,是一呼即出的孙行者
自主学习不是新模式,但是长期以来,学生习惯了老师的传道授业解惑,所以难免不自信,难免有惰性,会退缩,会等待.教师在旁观过程中如果发现这类问题,要即时鼓励,就像面对一个跌倒在地不愿爬起来只想等着搀扶的孩子,要鼓励他自己站起来.
在自主学习过程中,教师鼓励学生自己解决难题,鼓励大家如利希顿堡所说的：“当你还不能对自己说今天学到了什么东西时,你就不要去睡觉.”但学生总有力所不及的问题,即使不睡觉也不能解决.学生无法继续了,停滞下来,求助于老师.教师的鼓励和适当的帮助,雪中送炭.一个问题的解决就是帮学生迈过一道坎,然后继续让学生自主学习.
五、学习成果的检验者
每一轮教学改革都融入新的教育理念,思考新的教学模式,敦促教师们大刀阔斧地改革,获得新的教学体验.教育教学面貌也日新月异.但是坦率地说,作为一线教师,适应再适应,不断的转换后教学又回到老路上来,于是再有新课改,绝大多数教师的热情冷淡了,参与也只是敷衍.也许有些教师热情高涨,不过只是为了搭课改的顺风车,靠死磨硬泡提高成绩,然后走课改形式成就所谓的名师.课改是一阵风,风过去,还是穿旧鞋走老路.
为什么一轮轮教学改革没有收到预期效果,最终不了了之？关键是过不了考试关.经不起考试检测的课堂是空中楼阁,任何形式的教学改革,都不可能回避考试,学的课堂也要经得起考试检验.学的课堂是务实高效的考的课堂,教师的教学成果要通过教学考试来证明.虽然我们都知道教育的终极目标不是为了考试分数,但是我们不能因为课改就回避考试,看淡分数.高考依然是今天学习的指挥棒,左右着教育.虽然我们不能以考试成绩看课改得失,但是经不起考试检验的课堂,社会、家庭的压力可想而知.
学的课堂不回避考试,哪怕是弱化考试也不行,因为学生学习首先面对的就是一轮又一轮的考试,如果经不起考试检验,学的课堂必然无疾而终.教师要以检测验收的方式查看学生学的成果,并纠正学习中存在的问题,再经过期中期末考试证明学的课堂是高效的考的课堂,这看起来有点悲壮.如果教师务实,学的课堂优势也会更加明显.
打造“学的课堂”呼唤教师积极参与,勇于探索,迎来语文教育的新时代.教师在参与实践的过程中辅助学生愉快学习,获得真知,同时提升自身素养,实现自我价值.
教师论文参考资料：
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