原创《导学提纲编制和的校本专题》
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【摘 要】“导学提纲的编制与使用”是推行“参与式教学”的一个关键点,学校课题组、教科室把它作为专题研究来引领教师参与研究.在研究中针对暴露出来的真实问题及时分析诊断并提出相应的策略和应对措施；在研究中也及时总结经验形成一些初步的成果,尤其得出了“踏实的校本专题研究可以提升教师理念、推动教师的教学研究、促进教师的专业成长”的实证结论.
【关键词】导学提纲；研究过程；初步成果
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）38-0057-03
【作者简介】吴永君,江苏省宜兴市教师发展中心（江苏宜兴,214200）教育科研科副科长,高级教师,江苏省特级教师.
“参与式教学”研究是江苏省宜兴外国语学校一直坚持研究的课题,其开展教学的立足点在于学生的“参与学习”上,形式为“课前参与”“课中参与”与“课后参与”,关键点在学生的“课前参与”上.引导学生课前参与、自主学习,培养学生的自习习惯、自学方法,导学提纲的编制与使用就成了有力抓手.基于此,学校教科室把它作为一个子课题来进行专题研究,几年来,我们做了以下探索.
一、专家引领,明确理念
“导学提纲”是一个校本概念,是一个新名词,没有具体的方案与操作思路.为厘清概念,同时为编制与使用作铺垫,主持人姚建光校长结合参与式教学的理念以及“参与式”教学课堂基本样式来讲解“导学提纲”的含义、编制的原则及如何有效使用等要求；同时又邀请一些专家来校作相应的专题讲座.这样,教师渐渐明确了其基本含义：“导学提纲”是教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验进行编写,这是编写依据.用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究,是教师给学生搭建的自主学习的平台,这是编写的着眼点和侧重点.
二、学习借鉴,模仿编制
虽然教师聆听专家的指导后,对其概念有了一些基本的认识,但如何编制、其雏形如何,心里仍然没底.为了使教师能根据“概念”来尝试编制导学提纲,教科室先后引进了“东庐中学”的讲学稿、洋思中学的“教学案”等形式的学生自主学习的样稿,先后分发于各学科教研组进行学习讨论,并由教研组长综合教师的意见进行模仿编制.各学科在学习借鉴的基础上有了自己学科的初步雏形——“练习式的导学提纲”,现在看来,就是一份练习而已,但是在尝试之初可以说是一项“研究成果”了.
三、外出学习,实地考察
随着研究的深入,教师在使用中明显感觉它不是在导学,反而在某种程度上加重了学生的课业负担.为完善“导学提纲”,使之更好地引领学生自主学习,我们在尝试使用中不断地学习他校的经验和改良自己的“方案”.为了更好地直接接触他校的具体操作,我们先后组织一批备课组长赴做法成熟的学校进行实地考察,通过查看资料、听课学习、交流讨论,使他们对“导学提纲”有了更新的思考.每次外出返校后,由组长进行经验分析与汇总.在此基础上结合校情做进一步的修改,形成了“阅读+练习式的导学提纲”,即先引导学生自学,然后用一些“问题”来检验自学的效果,虽有一定的“导学”成分,但并不理想.
四、立足课堂,交流研讨
“导学提纲”的编制与使用不能只停留在口头的交流上、不能停留在“拿来主义”上,我们必须有自己的思考、有自己的独特的形式,并能以此支撑起“参与式”教学的课堂样式.为此,我们不断开展以“导学提纲”为引领的“参与式”课堂教学现场会,研究课堂上导学提纲的运用、具体展开（即环节如何）等.每次现场会后都进行学术性的交流、探讨,总结经验,并发现问题；在立足问题的基础上进行研讨与改进,使导学提纲与“课堂教学”有效地对接起来,逐步形成了立足“导学提纲”的“参与式课堂样式”.
五、对症下药,形成样式
在几年的尝试与使用中,教师对“导学提纲”都有了一个比较清晰的认识,但存在的问题也越来越明显：“导学提纲”仍摆脱不了练习性样式.“导学提纲”练习化不仅加重了学生的课业负担,而且使学生产生一种依赖或认识上的模糊.我们针对病因对症下药,最终确立了“基于问题”的导学方案,这个方案设计从“量”到“质”上都发生了改变.“课前参与”为阅读文本,了解内容,认真探究,形成初步的知识构建并知晓自我学习时的困惑；“课中参与”为学生困惑的解答策略设计,学习内容重难点解决与突破预设,以学习活动的形式彰显,注重生成.这个样式最终固化了下来,成为“参与式教学下的导学提纲”的基本样式.
六、不断深化,反复研究
确立“导学提纲”的基本样式与课堂有效使用的几种方法后,各学科组在教科室的引领下,仍进行深化研究.我们试图借此来促进学生学习能力的提升与学习方式的真正转变.为使研究能顺利有序地推进,我们构建了相应的保障与推进制度.
(一)保障制度
1．校长主管监督制：校长亲身参与研究并主管研究的过程.有了校长的率先垂范,就有了教师全员参与的可能,专题研究能顺利进行就有了有力的保证.同时,分管教科研的副校长与学校具体负责教研的教科室后续跟上,督促各学科组跟进.
2．专题研究指导制：为使校本专题研究能有效开展并不断深化,学校成立专题研究指导小组,由教科室主任、学科主任为主要成员,负责对参与研究的教师进行理论学习与研究指导,这样就使得落实于备课组的研究能够顺利推进.
3．活动经费优先制：只要涉及本专题的研究,学校就保障“一路绿灯”：有教研活动时,优先考虑场地、设施的使用；学校要保障活动所需的一些经费及时到位,比如购买一些理论读物、外出学习等.
4．学科主任负责制：我们把专题研究的落脚点放在各学科的备课组,由备课组长具体负责一个备课组的研究工作,这样重心下移,便于展开.对于一门学科的研究,我们把责任放在学科主任身上,由他们具体操作,统一部署,并相应地拿出学科的研究成果.
(二)推进制度
1．行政推动制：一门学科由学校一位行政人员蹲点负责,参与该学科的具体研究,并及时督促、推动该学科的专题研究.
2．活动推进制：校本研究落实于行动研究,立专题的学科教研活动就有了切入点,比如每学期的“同课异构”“宜外之春教学节”等.
3．问题诊断制：各学科将研究过程中遇到的问题及时汇集,并及时上报教科室,由教科室进行分类及诊断,并设计相应的解决问题的方法.
4．竞赛助推制：为了促进教师的研究热情和营造浓厚的研究氛围,并及时总结研究成果,学校组织各种形式的竞赛活动,各学科教师全员参与,及时评选与发奖,以此来推动研究的行进.
七、推动研究,促进发展
本专题研究开展以来,也取得了一些阶段性的效果：确立了导学提纲特有的样本；提升了教师的教学理念,改变了教师的教学行为,使原先的立足“怎样教”转变为立足“怎样教学生学”；关注学生、以生为本,教学方式起了根本性的变化；原先在教师带领下的“被动式学习”变为在教师引领指导下的“主动参与式学习”；更重要的是,推动了学校“参与式教学”的研究与进展.
(一)确立了研究样本,健全了集备制度,推进了课程改革
本专题研究使各学科确立了自身的导学提纲的样本,这种样本被固化下来后,就成为推进与实施“参与式教学”的一个有效抓手.教师利用它进行有效备课与课堂教学,使参与式课堂教学环节更为清晰.
本专题研究不仅注重个人的思考,更强调了集体的智慧.建立于备课组基础上的“导学提纲”的专题研究,不仅带动了个人的进步,也带动了全组教师的提高.在备课组研讨中,营造了一种教研的氛围,推动与促进了整体的提升：“自主、探究与合作”的教研方式得到了运用与推进,同时也把我校的“集体备课”从形式到内容都提升到了一个新的高度,形成了以“导学提纲”为主要研究内容的参与式教学下的“集体备课制”.
由于注重了导学提纲与课堂教学的有效对接,使得“先前学生的自学成果”能在课堂得到“展示”与“求证”；“先前学生的自学困惑”能在课堂得到“帮助”与“解决”,使得学生“参与学习”的热情高涨——从情感参与到行为参与,从思维参与到评价参与,这就是参与式教学要达到的效果——主动积极学习,这也是高效课堂的表征之一.
(二)转变了教学理念,促进了教师成长,提高了课堂效率
本专题研究促使参与研究的教师更关注学生的学习情况,更注重依据学情来设计导学提纲,“学生观”“主体观”在教师的心目中得到了一定的巩固与强化.它树立“以生为本”的意识,让教师在教学设计乃至整个教学过程中始终渗透与体现着“为学生服务”的理念.也可以说,本专题的研究促进了教师观念的变化,催发了教师理念的升华.
本专题研究引领教师更多地去关注与分析教学内容与教学目标,侧重“参与式教学”,从“参与”角度来思考与研究教学流程与教学方法设计,这在一定的程度上带动与促进了教师的研究意识,使教师的教学始终带着思考.这就确保了教师的教学行为始终处在高位运行,不仅提高了课堂教学效率,更促进了教师的专业成长.
(三)养成了自学习惯,提升了思维品质,转变了学习方式
本专题研究引领了学生的课前预习.学生依据“导学提纲”开展课前自主学习,这不仅培养了学生良好的预习习惯,而且使学生在不断的训练中养成了自主学习的基本方法,对后续学习起到了不可估量的作用.同时,其中的质疑环节不仅引领了学生的“自主探究”的意识,更重要的是促成了他们的“思维与质疑”的意识、习惯与能力,在一定的程度上推进了学生的思维品质.
本专题研究使学生在课堂学习中的小组合作学习成为可能.学生利用“导学题”先进行自主探究性学习,然后进行小组合作学习,这有效地培养了学生的合作学习的习惯与能力,从这一点来说,研究促使了学生学习方式的转变,这也是课程改革的主要亮点.
“导学提纲”编制与有效使用的校本专题研究,虽然已有了一定的成果,但是我们的研究仍在路上.相信坚持走下去,我们会发现更宽、更广的光明大道.■
专题研究论文参考资料：
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