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阅读相关硕士论文范文 与文学类文本阅读测评框架与试题设计方面论文范文例文

版权:原创标记原创 主题:阅读范文 类别:专科论文 2024-01-27

《文学类文本阅读测评框架与试题设计》

该文是阅读相关硕士论文范文与文学类和试题设计和框架方面论文范文例文。

从文体看,“促进国际阅读素养进展研究”(英文缩写为PIRLS)评价试卷分“文学类”与“非文学类”两部分.对于少儿读者来说,这两类文本的阅读在校内外都非常重要.文学类文本阅读包括儿童小说、童话、记叙文、散文、诗歌等文学样式的阅读.在以上罗列的文学类文本中,散文在过去的各种考试中一直占据着非常重的分量,儿童小说由于受考试时间、试卷长度等的限制,却很少考到.但儿童小说作为阅读命题材料,应该占有一定的比例.在新课程标准背景下的小学毕业考试,儿童小说阅读应引起我们足够的重视.本文在论述文学类文本阅读测评时将重点以儿童小说为例展开.

文学类文本阅读测评框架

文学类文本阅读应关注文体的基本特征和主要表达方式.注重文学作品的理解与欣赏.即每个读者都必须带着自身经验、情感、对语言的欣赏、对文学形式的理解投入文学作品的阅读中.《2016年“促进国际阅读素养进展研究”评价框架》(以下简称《评价框架》)认为:“在阅读文学作品过程中,读者与文本互动,沉浸到文本事件、环境、行动、结局、人物、氛围、情感和观念中,同时欣赏文本语言艺术.”课标也强调:第三、第四学段,可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度,以及自己的体验,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平.以上对文学类文本的阅读及评价的要求,揭示了文学类文本测评所必备的阅读核心能力,给我们制定、细化阅读能力层级标准指明了方向.

结合PIRLS对阅读能力的层级划分(①聚焦并提取文本明确陈述的信息能力;②直接推论能力;③阐释、整合观点与信息能力;④考查、评价文本内容、语言和各元素能力),笔者尝试构建了文学类文本阅读测评框架:

以上测试框架只是对文学类文本的共性特征作大致的梳理,主要是努力寻找课程标准、阅读能力架构与试题编制间的一致性.文学类文本还有具体的分类,不同的类别又有不同的特征,据此我们还可以对以上测试框架作进一步的细化,使阅读能力测试的精细化程度得以提高.基于测评框架的试题设计

《评价框架》在文学类文本阅读测试内容上有比较明确的比例规定,其中“聚焦并提取文本明确陈述的信息”能力测试分值占20%.“直接推论”占30%,“阐释、整合观点与信息”占30%,“考查、评价文本内容、语言和各元素”占20%.从设计角度看,最基础的“聚焦并提取文本明确陈述的信息”与最复杂的“考查、评价文本内容、语言和各元素”能力测试占分相当,均为20%.这样的比例划分难易适中,对于小学毕业生阅读能力的检测具有普适性.

下面以日本作家黑柳彻子的儿童小说《电车教室》(节选自《窗边的小豆豆》)为例,对以上测评框架进行举例说明.

电车教室

[日本]黑柳彻子

小豆豆把手搭到电车教室的门上,这是昨天校长先生告诉她的教室.她用两只手握住门上的拉手,往右一拉,车门立刻就打开了.小豆豆心里怦怦跳着,悄悄地把头伸到门内,向车里望去.

“哇——”

在这里,简直就像是一边学习、一边旅行一样!车里有行李网架,车窗也全部是原来的样子.要说有什么不同之处,那就是司机的座位换成了黑板,电车的长椅子被拆了下来,换上了小学生用的桌子和椅子,桌椅朝着电车前进的方向摆放着.另外,吊环扶手也没有了.其他的,天花板也好,地板也好,都是电车原来的样子.小豆豆脱下鞋子走到车里面,坐到不知谁的位子上.椅子是和原来的学校一样的木椅子,但坐在上面心情好极了,真想一直这么坐下去.小豆豆心花怒放,暗暗决定:“这么好的学校,我一定不会缺课,每天都会来的.”

接着,小豆豆向窗外望去,虽然电车已经不会动了,但可能是因为校园里的花草树木随风摇曳的缘故吧,感觉就像是电车跑了起来似的.

“啊,真开心!”

小豆豆忍不住发出了声音.然后,她就像每次心里快活的时候那样,唱起了不成曲调的歌:

非常——快乐——

快乐——非常——

要问这是为什么……

正唱到这里,有人上车来了.那是一个女孩子.她从书包里取出笔记本和文具盒,把它们放到桌子上,然后踮起脚尖,把书包放到行李网架上,再把装鞋的袋子也放了上去.小豆豆赶紧止住唱歌,照着她的样子做了一遍.接着,又上来一个男孩子.他站在电车门口,像投篮球那样,把书包向网架上投去.网架上的行李网剧烈地抖动了一下,把书包反弹出来,落到了地板上.男孩说了一声:“失败!”又从原地把书包向网架投去.这一次,书包稳稳地落在了网架上.男孩喊了一声:“成功!”但立刻又喊了一声:“失败!”一边爬到桌子上,打开网架上的书包,取出文具盒和笔记本.他一定是因为忘记拿出来这些东西,才说“失败”的吧!

就这样,小豆豆的这辆电车上,一共上来了九名学生.这就是巴学园一年级的全部学生了.

(一)“聚焦并提取文本明确陈述的信息”样题

1.文章哪一个自然段写的是电车教室里面的摆设?

2.文章哪句话告诉了读者“心花怒放”这个词语的意思?

3.这个故事是在怎样的背景下发生的?

题目1—3主要考查学生检索外在化的字面信息的能力.学生经过初读文本,一般都能迅速、准确地从文本中找到所要的答案.第1题要求学生通过具体线索,找出文本中直接呈现的信息,即搜索、确立与阅读目标相关的段落,检索面积较大,难度也较低;第2题要求学生找出关键词在文本中的所指,需要学生通过搜索词语所在的语境来判断,相对第1题来说检索的面积降低,难度也提升了:第3题要求学生了解故事的背景,即对文中第一句话“小豆豆把手搭到电车教室的门上,这是昨天校长先生告诉她的教室”进行检索.

(二)“直接推论”样题

4.下列是小豆豆走进教室的活动顺序,“把书包放到行李网架上”是在哪个情节点上?( )

①取出笔记本和文具盒.②把笔记本和文具盒放在桌子上.③把装鞋的袋子放到行李网架上.

A.①之前

B.①②之间

c.②③之间

D.在③之后

5.“小豆豆心里怦怦跳着,悄悄地把头伸到门内,向车里望去.”从中可以看出小豆豆怎样的情绪?( )

A.害怕

B.新奇

C.激动

D.兴奋

6.小豆豆坐在和原来的学校一样的木椅子上,为什么“心情好极了”?( )

A.可以看到校园里的花草树木

B.在电车教室像边学习边旅行

C.桌椅朝电车前进的方向摆放

D.木椅子和原来学校里的一样

题目4—6主要考查学生通过联系与联想的方式推论文章字里行间隐含内容的能力.直接推论能力的评价,要着眼于促进学生的思考与理解.第4题要求学生从一件事推论出另一件事的发展,因为文中没有直接写小豆豆走进教室的活动,需要借助另一件事(“小豆豆赶紧止住唱歌,照着她的样子做了一遍”)进行推论;第5题要求学生从某一细节中推断出合乎逻辑的结论(人物的情感倾向),提供的四种情绪都有可能存在,只有联系下文语境才能确定小豆豆此时内心的主要情绪应是“新奇”;第6题考查的是对文中引发事件的原因的说明.

(三)“阐释、整合观点与信息”样题

7.你认为小豆豆是一个怎样的孩子?请结合文中内容说明你的理由.

8.请你用简洁的语言概括故事的主要内容.

题目7、8主要考查学生运用直接推论的成果来连贯文章,概括、建构文章主旨,形成文章内容的层次组织及运用文字类的图示结构等阅读策略,对文章进行重新整合,构成一个完整结构的能力,即理解篇章内容.第7题要求学生为角色设想,即根据自己的阅读感受,结合文本内容,提炼出人物形象,并说明理由;第8题考查的是概括文章的主要内容,需要学生先理清文章的层次组织,在分段概括的基础上进行整合.

(四)“考查、评价文本内容、语言和各元素”样题

9.从文中女孩子和男孩子上电车教室的表现中你体会到了什么?请结合文中内容写下你的想法.

10.这篇文章中插入了小豆豆唱的不成曲调的歌曲,这样写好吗?请结合文中内容说明你的理由.

题目9、10主要考查学生对文本的内容、形式等的判断与个性思考.第9题考查的是个人对文章内容抗拒、接受或中立的态度;第10题考查学生发掘篇章在写作上成功的手法或弱点.试题答案配置

文学类阅读试题由选择题与简答题组成.选择题(一般为单项选择题),需要应答者从提供的选项中选择最为准确的一个答案.选择题的答案以选项的形式呈现,编写选项需要注意以下两个方面:一是选项要基于文本,即选项的内容要来自文本,但又不能直接呈现原句,需要命题者进行转述加工;二是选项的句子字数要相等,避免学生不读题,不思考,机械答题,影响测评结果的真实性.对于无法做到字数相等的选项,一般按照字数从少到多,人名、事件从先到后的顺序排列,如上述第6题.

简答题,需要应答者结合直观经验,对文本客观材料进行自主建构产生答案.经过进一步分析,我们发现PIRLS的四个阅读能力层级中,“阐释、整合观点与信息”“考查、评价文本内容、语言和各元素”能力试题的答案,读者主观经验介入最多、最深,最具个性色彩.简答题更易于刺激应答者多方面的反应,为应答者高阶思维能力呈现提供更多空间,也有利于达到测试目的.

简答题可分为封闭式简答题与开放式简答题两种.封闭式简答题,有比较明确的答题范围,答案也趋于一致,因此,拟卷者可以给出“参”和“评分标准”,客观评价学生的答题水平.如上述第10题:

这篇文章中插入了小豆豆唱的不成曲调的歌曲,这样写好吗?请结合文中内容说明你的理由.

参:好.(1)用歌词直接写出了小豆豆快乐的心情;(2)插入不成曲调的歌曲使文章的语言表达富有变化(语言描写);(3)反复使用“非常”“快乐”强调人物内心;(4)以词为句,语言简洁,体现了小豆豆性格开朗,天真活泼;(5)侧面表现出小豆豆对电车教室的喜爱.

开放式简答题,需要学生自主建构答案,因为无法预知学生的回答,也就没有“标准答案”,只能通过“示例”和“评分标准”加以明确.命题者、改卷者应充分认识到“示例”只是一个例子,理解“示例”的导向功能才是关键所在.如上述第7题:

你认为小豆豆是一个怎样的孩子?请结合文中内容说明你的理由.

示例:

1.这是一个充满好奇心的孩子.①小豆豆心里怦怦跳着,但还是把头伸到车门内看;②小豆豆在这里学习的感觉就像旅行一样.

2.这是一个可爱活泼、开朗的孩子.①小豆豆快活得忍不住唱起了不成曲调的歌;②小豆豆坐在和原来学校一样的木椅子上,但心情却好极了.

3.这是一个乖巧、爱学习的小女孩.①小豆豆心花怒放,暗暗下决心要好好学习不缺课;②小豆豆照着女孩子的样子上电车教室学习.

简答题参具有多样性,在评价层面切实落实了“读者可从各类文本中建构意义”的要求.在“阅读素养”理念观照下,一些测试高级阅读能力的试题,答案多样性成为必然.就评价活动而言,也体现了评价的完整性与统一性.

(本文系2016年度福建省基础教育课程教学研究课题“国家义务教育质量监测背景下的小学语文教学与测试改革的实践研究”、福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题“基于PIRLS的四年级阅读能力测验与评价研究”阶段性成果.作者单位:福建宁德市小学教学研究室)

阅读论文参考资料:

青春风杂志免费阅读

英语杂志在线阅读

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期刊阅读

飞魔幻杂志免费阅读

结论:这篇文章为关于文学类和试题设计和框架方面的阅读论文题目、论文提纲、阅读论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

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