原创《澳大利亚师资培训对我国高职教育国际化-以TAE(IV)为例》
本文是教育国际化方面论文参考文献范文跟师资培训和启示和澳大利亚方面毕业论文格式范文。
【摘 要】在全球信息化和高等教育大众化的趋势下,高职教育国际化已成必然的趋势.本文基于山东旅游职业学院与南澳职业技术学院（TAFASA）的国际化合作项目之教师职业资格证(TAE-IV) 培训,介绍澳大利亚教师资格证培训的内容与特点, 从国际化的角度提出课程设置、课程标准、课程评价、师资培训、校企合作、合作办学等建议,以期吸取澳大利亚先进教育内容和理念丰富高职教育国际化研究资料,为我国高职教育国际化提供有益参考.
【关键词】 职业教育；师资培训；高职教育；国际化
doi:10.3969/j.issn.2096-4757.2017.05.009
一、引言
在我国2010- 2020 年中长期教育改革和发展规划纲要中,首次明确教育国际化发展目标,对高职发展方向提出更高要求,文件明确提出“加强国际交流与合作,坚持以开放促改革、促发展,开展多层次、宽领域的教育交流与合作,提高我国教育国际化水平.”高等职业教育是为社会培养生产、建设、管理、服务等一线需要的具有熟练技术的应用型人才,在一带一路 、全球信息化背景和高等教育大众化的趋势下面临广阔的国际空间.确立国际化理念、加强教学、科研国际交流与合作；培养具有较强合作意识、交往能力、竞争能力和理解能的国际化人才；充分利用国际教育资源,向世界开放本土教育资源,互相建立学分、学位互认关系等.高等职业教育国际化迎来发展良机,同时也面临许多困难与挑战.
山东省政府与澳大利亚南澳洲政府是国际友好省州,多年来高度重视文化交流,开展多种形式的国际合作.山东旅游职业学院与南澳职业技术学院国际合作是双方务实有效的成果之一.国际化是山东旅游职业学院办学目标及办学特色,学院积极开展教师海外交流、海外实习研修、留学交流和合作办学等国际化项目,2016 年8 月学院组织专业教师参加澳大利亚职业教师资格培训 （Teachingand Assesent Training Package Certificate IV 简称 TAEIV),由南澳职业技术学院（TAFESA）计划实施.南澳职业技术学院（TAFESA）是南澳政府所属公立学院,作为澳大利亚最大的职业教育机构,覆盖全州所有产业的技能课程教育,具有丰富的国际交流经验和强大的产学结合能力.TAE-IV 培训为山东旅游学院国际化办学打下坚实的基础,同时为我国高等职业教育带来很好的借鉴与启发.
二、我国职业教育国际化的现状
(一)高职教育国际化的意义
随着经济全球化和我国经济社会的发展 ,教育国际化发展是必然趋势,国际化带来巨大的发展机遇.高职教育教育国际化是高等院校提升自身教育质量和办学层次的选择,采用国际化发展的路径与实现策略,将国际规则、标准或范式整合入院校的教学、区域服务和科研过程,提升学术水平和声誉 , 提高人才培养质量满足区域经济对国际化人才的需求；共享课程资源提升教学水准,丰富师生海外经历开阔多元视野；增强院校国际竞争力,吸引海外留学生继承传播中国文化与价值观,在国际教育市场中占据更大市场份额,推动职业教育国际化发展[1].
(二)我国高职教育国际化现存主要问题
我国高职院校国际化发展起步较晚经验不足,对中国高等教育形成严峻的挑战.国际化意识尚未深人人心,管理结构缺乏或单一,协同集成机制尚未形成,质量管理主动性缺乏程序化管理等.国际化实践多处于自发状态,实践水平不高.教育体系偏重理论,高职教育课程质量保障体系急需建设.职业教育院校师资队伍不适应职业教育发展规模,需要拓展师资培养的国际化路径.高职教育国际化研究方法需要适用中国环境做出的详细跟进和说明.职业院校自身能力相对滞后于其历史使命凸显国际化和本土化矛盾；职业教育标准的滞后与不完善,使得我国职业教育出现重复投人、内容混乱、教学质量参差不齐等问题,一次性终结教育已不能满足人才培养的需要,越来越多的人渴望在人生不同阶段都有希望进入学校进行学习.
三、澳大利亚职业教育研究综述
本文资料主要查询中国万方和有关专著,关键词采用澳大利亚职业教育TAFE、澳大利亚职业教育师资和国际化,通过对所搜集到的专著和文章进行分析,文章主要围绕国家标准、职业标准、职业能力发展、课程开发、培训体系、教育模式、教学质量评价、管理制度、实施机构及完备的职业资格证书制度等探索研究,同时为我国高职教育的发展提供参考与建议.
TAFE 是澳大利亚高等职业教育培训实施机构 ,已发展为澳大利亚最大的政府、行业与学校相结合的独立、多层次、综合性职业教育机构.TAFE 特点是终身教育理念、政府积极参与、行业主导、产学结合、课程设置灵活等,目的是满足学习者发展和企业界用人的需求[2].澳洲职业教育具有完整的体系,多样办学与中学和大学进行有效衔接, 提供统一的、高质量的、全国范围认可的标准.全国行业技能委员会分别开发各工种基于国家技能标准、能力基础的培训包,国家建立教育教学领域的质量监控与评估,各校建立内部风险评价与改进机 ,共同控制与管理风险,形成完整的质量保障体系 .澳大利亚政府顺应时代要求,增强人才国际竞争力,开发职教教师专业能力标准,通过师资培训与管理以提升本国职业教育教师队伍专业化水平,进而全面改革职业教育并使之得到飞速发展.重视培养实践能力,教学场所多数是真实的工作环境或模拟的仿真环境,考核标准依据岗位职责,考核实际工作流程与具体能力,具有整体性、连贯性和开放性的特点[3].TAFE 的迅速发展与重视职业教育师资队伍建设密不可分,TAFE 具有完善的教师培养、管理和培训体系.所有教师都是双师型,要求既胜任理论教书 ,同时胜任训练操作.需要3-5 年专业对口的实践工作经历,受过大学教育专业和相关专业培训,持有教师资格证书,通过4 级职业证书（TAE-IV）和工作场所训练[4]. 澳洲职业教师必须具备三种能力和七项标准,要求有行业经历、教学实习和特定的专业教学实践课时. TAFE 课程开发基于课程质量核心是教学质量,采用大课程观的立场覆盖：课程开发、课程实施、课程条件、课程管理和课程评价等,充分发挥企业、行业对职业教师课程开发的积极作用[5].澳大利亚高等职业教育国际化办学模式从办学理念、课程体系、师资队伍、办学形式四个方面高度重视职业教育质量,课程内容国际化和任用国际化教师,建立国际教师考核与培训机制,培养国际化人才[6].
国内基于澳洲师资培训的高职国际化实证研究较少,笔者根据学院组织的澳洲教师职业资格证书培训,根据培训过程对澳洲职业教育的亲身经历与培训后的实践探索,以澳洲教师职业资格培训作为研究对象,对我国高职教育国际化进行研究分析.
四、澳大利亚职业教师资格培训
教师职业资格证书 TAE-IV（Teaching and AssesentTraining Package Certificate IV）是澳洲培训师和评估师必备的资格证书,课程目标包括三个方面的技能和知识：开发培训能力、设计和开发评估中的判断能力、有能力对知识、技能和能力进行评估.内容包括澳大利亚学历框架体系介绍、技能包、评估结果验证、教学方法及技巧基于工作的学习、理论课程与实践课程设计等.
( 一) 培训内容
1. 澳大利亚职业教育框架体系（TAFE）
澳大利亚职业教育体制（The Australia VocationalEducation system, 简称VET）是行业驱动、政府参与下涵盖职业教育和企业培训的应用型职教系统,以岗位胜任能力为基础,注重企业对员工在实际工作中的期望.澳大利亚职业教育与培训体系主要部门及功能包括：澳大利亚教育与培训部, 澳大利亚政府理事会, 澳大利亚工业与技能委员会, 行业咨询委员会, 国家职业教育研究中心, 澳大利亚质量监督局,各部门协同合作提供修订技能包,监控职业培训质量,满足社会发展的需求[7].
二十世纪五六十年代澳洲社会经济不断转型第三产业迅速发展,劳动力大规模转移需求劳动者具备相关知识和技能,澳大利亚职业教育向应用型和实践型转变.二十世纪70 年始出现TAFE (Training and FurtherEducation) 学院,1990 年《职业教育法》颁布以后快速发展,成为澳大利亚职业教育的主体力量.TAFE 专业证书共分六个等级: 初级证书、操作技能证书、技术证书、高级技术证书、书和高级书.1-4 级培训目标是达到本专业领域中具有较强的动手操作能力,5-6 级书培训具备动手操作能力、技术分析和设计能力、解决实际问题的能力.澳大利亚职业教育和培训的入学率近年来飞速发展,近 70% 高中毕业生选择各类TAFE 学院,TAFE 教育呈现上下延伸的态势,每年根据社会经济和商业发展需要提供数以千计的课程,培养或培训技术工人、服务人员、较高层次的专业技术人员和管理人员、在职人员,促进澳大利亚经济发展和社会稳定 .
2. 掌握技能包内容与特点
技能包为职业教育与培训提供了一个统一的框架结构,是一套针对一个特定行业、行业分类或是工作场所的、国家认可的规范、方针、学历证书的集成,为同一种技能的教学和评估（同时可能会提供可选的支持资料）提供统一的资料.技能包内容包括：技能能力单元、评估需求、学历资格证书、学分安排、一个或多个保证质量的配套参考信息合集.技能能力单元是对有效完成某项特定工作应具备的知识和技能的国家承认的正规表述.评估需求与每个技能能力单元相关联.规定评估指定评估证据收集及其条件,为公正、科学、全面、客观的评估提供规范.技能包上报国家培训局审定批准后颁发全国执行,规定每5 年修订一次.关键能力标准每三年修订一次,主要包含评估标准、工作表现标准、达到标准所需学习的相关课程和可以取得的资格等.技能包有相当大的灵活性,确保技能包适应特定工作场所对现有员工提升工作技能的需求,雇主和雇员对其技术的相关性和认证性都有信心.
3. 评估原则与评估实施
评估要符合培训包中对能力单元评估要求,以能力为基础的评估是通过观察、提问或对过往学历进行认证等不同方式收集证据,证明学员是否掌握了某种能力.表现证据 、知识证据和评估条件要按照公平、灵活、有效和可靠原则进行,证据确保有时效、足够、真实和有效.学员管理、证据提纲、学生表现证据标准（如观察清单、提问清单）通常称为评估工具 ,以评估工具帮助评估人员客观全面地记录知识、技能、态度表现,公正高效地完成评估任务.通过评估矩阵规划评估过程,鉴别收集证据的不同方法,确保在规划和设计评估工具时,没有遗忘和忽视任何表现标准.教学与评估可以直接在工作场或工作相关的环境下进行,减少停工时间对工作的影响,教育效果具有可验证性与实用性,可获得相关的国家认可的学历证书.书和职业认证之间可以互换,毕业后可以直接上岗.评估对于企业、个人和培训机构（RTO）都有好处,一方面确保学员掌握最先进的实操技能、表达能力、综合运用能力和计算能力（LLN）,具备继续学习的先决条件；另一方面确保企业安全生产、获得合格高效的员工；确保培训机构加强监控确保培训品质.
4. 设计展示理论与实践教学
每位学员要求展示一门专业课程的理论教学与实践教学设计,时间各40 分钟.根据学习环境和学员需求、性格等不同,具体教学计划灵活调整.制定教学计划,具体包括教学方案、教学方法计划和课时计划 .在实施教学的过程中运用结构化教学,设计不同的环节,包含三个主要部分：导入、主体和结尾,每个部分设计具体环节如下：（1）导入GLOSS.Grab（吸引注意）：通过音乐、笑话、道具、视频片段等激发学员学习兴趣、活跃气氛、带动学员参与,产生积极的第一印象.Link（话题引申）：通过头脑风暴、提问,将学员经验和知识进行链接并建立融洽关系. Outcomes（教学内容）：明确告诉学员此次教学演示的内容,集中学员注意力并掌握学习路径.Stimulate（激励）：通过讨论、分析让学生对主题产生兴趣和热情.Structure（结构）：明确学习内容、路径、方法,方便学员准备.Safe（安全）：告知周围环境、设施,确保安全操作并提高学员安全意识.
（2）主体 DEDICT.Demonstrate（展示）：教师通过现场演示示范操作,向学生传授操作标准.Explain( 解释)：通过逐步解释原因和方式,给出窍门和提示安全事项,鼓励学员提出问题解释原因和方式,理解和遵循任务步骤.Demonstrate slowly( 耐心地示范操作)：教师通过再次演示操作过程,慢慢分解演示,解释理由与流程,鼓励学员提问.通过观察加深学员记忆.Imitate ( 模拟)：学员模仿教师演示,教师认真协助,保证学生正确完成操作.Coach( 训练)：学员通过教师辅导反复实践,发挥最大潜能提高学习效果. Trial or test( 试验或测试)：测验学生独立操作能力,检验学习效果并总结归纳.Information( 信息)：将知识点分拆讲解,时间不超过20 分钟. Activity( 活动) ：围绕知识点开展教学互动 ,加深知识要点的理解和掌握.Re-cap ( 要点重述)：总结知识内容和实践活动,明确学习内容与学习目标.
（3）结束 OFF.Outcomes ( 成果)：回顾课程成果,理清思路,总结当课所学并指出重点、难点. Feedback ( 反馈) ：通过学员回顾总结、课程反馈,了解掌握程度,提升教学质量. Future( 未来)：提出学习计划、策略和方法,确保明确学习目标
(二) 澳洲职业教师资格培训特点
1. 基于能力本位的课程开发
培训课程根据山东旅游职业学院国际化发展理念、专业特色、师资水平和旅游业发展需要,结合专业教师岗位技能要求和评价标准制定培训包.明确专业教师应具备的知识和技能,并作出明确操作说明.培训内容改变学科知识逻辑分类标准重新组织确定模块,理论知识不作为课程内容主体和学习起点.理论知识和专业岗位技能训练并重,形成以技能训练为主的多个科目的组合.运用严谨的结构化课堂设计 GLOSS+OFF 凸显能力培养目标,使教学过程更加科学规范.培训者具有丰富的职业教育经验与产业实践经历,课程中主动去了解学生需求、产业要求,知识、情感、技能,教学做一体化.外教Julie 严格负责,监督学习进程与过程性活动反馈,创设适度压力的课堂.外教Kumar 幽默随和,在张弛有度中学有所获.两位外教以身示范,通过风格迥异的教学风格、经验丰富的专业知识、严谨敬业的教学态度、多种灵活的教学活动,在教学过程中培养沟通交际、自信积极、团队合作等职业素养.教学设计既体现职业教师的知识、技能与职业素养,又结合课程目标培养学生职业能力,体现能力本位、针对性、实用性、理论联系实际等原则.
2. 基于岗位实践的活动设计
培训设计加强教学实践环节,采取了循序渐进、现场操作、多练少讲等教学方法,注重专业技能的训练和实践,改变传统“满堂灌”的教育方式,实操课程理论与实践互动充分展示学院专业课程特色：中西餐烹饪、会计、商务礼仪、机场值机服务、市场营销、旅行社经营管理、饭店英语、旅游英语等共性与实践差异性.为了加强实践教学,葡萄酒酒水品鉴、鸡尾酒制作品鉴、咖啡制作在校内实践基地上课.严格控制班级人数,采用20 人以下小班教学制,学习环境即工作环境或模拟工作环境,发挥不同学员的专业特长, 设计小组讨论、个人展示、角色扮演、趣味性测试等活动 ,引导共同参与、团队合作、互相学习 、自信展示 ,在实践中掌握行业发展与职场需求,在实践中提升专业操作能力.
3. 基于能力标准的考核评价
对学员理论水平和实践能力进行过程性与终结性考核,过程性考核贯穿培训始终,包括在线学习评价与课堂考评.考核方式采用能力标准, 结果包括两个等级评定：CA（Competence-Acknowledged）或Not CA ,强调学员实际操作能力是否达到行业能力标准,而非传统的分数标准.如果考评结果是Not CA,要求学生在规定时间内继续学习,直到合格为止.教师遵循有效、可靠、灵活、充分、公平、真实和现实等原则采用多种评估方式.收集评估资料是考核评估的重要组成部分,包括教学过程中的观测以及口试、面谈、现场操作、自评、第三者评价、证明书、案例分析报告、书面答卷、录像等,用以全面考核学员的工作能力、管理能力、协调应变能力以及与团队合作能力.对学员考核或鉴定在学校现场进行,现场确定学员的考核结果.
五、对我国高等职业教育国际化的启示
(一)构建以能力为本的课程体系
注重学生能力的培养.充分遵循能力为本、学生主体、教师主导的原则,根据学生自身特点、学习习惯和学习规律,教师以教学设计者、组织者和引导者 (Facilitator) 的角色 ,运用成人学习原则理解、设计、组织教学.课前对培训对象情况深入调查,课中灵活调整培训内容以及课堂活动,课后组织活动巩固练习.在教学理念上,强调课程设计、活动组织、积极参与、个性培养和职业素养.采取案例法、讲授法、角色扮演、分组讨论法等多种教学活动,培养自觉性与主动性,设计不同提问技巧和方法、引导学员动用多种感官做中学.因材施教激发学习兴趣,降低紧张与压力,互助合作互相学习,发挥优势取长补短,及时反馈总结 ,培养团队合作精神.通过行动导向法分析或归纳总结,提高岗位实操能力.
(二)建立以能力为标准的评价体系
建立以能力标准的评价体系.在教学中应制定科学合理详细的课程标准、单元标准等指导教学与评估学生,对教学实施、教学评价都必须在标准和原则指导下进行,引导行业参与评价.标准要根据学生的需求,设计时间、兴趣点、内容及人性化,并保证让所有学生公平有效的参与课堂活动中.明确过程性评价目标,考核项目标准化,了解课堂教学与在线学习情况 ,及时掌握学习程度,强调评估氛围自然放松,提高评价效果,规范考核记录.灵活运用过程性考评手段,采用多种评价方式,理论知识与实践技能有效结合,全面反映学习成效,体现能力本位思想.
(三)建设国际化双师队伍
建立职业教师国家标准.教师是高等教育国际化的核心部分,具有国际知识和经验的教师将直接推动教学、科研向国际化方向发展,注重教师职业能力的发展,加大外派教师出国学习、研修的力度.明确教师培训发展方针,运用合理的培养课程,以教育教学能力、行业知识和专业技能培训为主,注重教师上岗培训、在职培训、实践经验和动手能力的企业培训,既加强外语教学和培训,又要专注学习专业发展与国内外职业教育改革的新方法、新技术,全面拓展师资培养的国际化路径,把教师培养成终身的学习者,更好地培养和发展学生的职业能力,从整体上提高双师队伍的教学水平.
(四)建立职业课程国家标准
建立国家课程标准认证体系.借鉴澳大利亚职业教育的先进经验,依循经济信息时代职业教育发展的特点和要求,由政府教育部门统筹指导,和高等院校专家通力合作,在准确掌握社会职业需求的基础上,统一研发设计科学丰富的培训资源,加速确立职业教育的知识和能力标准、教学标准、课程标准,完善进入相关行业的准入资格,为职业教育提供系统详细的指导依据,提高教学质量与程序化管理水平,促进我国职业教育质量的稳步提升.
(五)加强课程对接深化国际合作
课程互嵌国际化与本土化相结合.在办学模式、课程设置、教学方法、质量保证等合作办学共同承担教学与管理.邀请海外著名学者讲学,参加学术交流与课堂研究,开设多种形式的国际化课程如专业性、主体性、已有课程调整、国际通用教材和国际问题讲座等,融入课程设置和整个教学过程,充分结合国情与地区差异,符合本土发展需要,拓宽留学生培养规模,实现教育本土化,把国际化推向更高的层次.
(六)开设基于终身学习的专业培训
专业设置根据市场变化需求不断调整和修订.开设前沿性、有潜力、社会急需的专业,提供阶段性、可连续的教育与培训课程.招生不设年龄约束,学员可以在不同阶段、针对不同需求修学课程.科学评估过往学习经历、非学历培训、自学、工作经历、生活经验、义务工作、社区服务、个人和职业发展等认证,通过评估获得学历资格.专科、本科衔接进行学分认可或豁免,突破传统一次性教育的局限,建立“学习——工作——再学习——再工作”的多循环的终身教育模式.
（七） 建立行业主导的校企合作
创新校企合作方式.学校按照人才培养目标,组织调研工作,遵循市场经济运作规律,以行业为需求准入点和落脚点,密切关注行业发展,了解行业需求,政府参与、行业主导与学校共同培养人才.根据企业文化和岗位要求,定期与企业沟通,制定正式或非正式的指导计划,安排专业教师到工作现场指导,建立工作指导关系,由校企双方定期监督, 与相关行业技能要求保持一致,校企合作共赢.更新办学理念,调整专业结构、课程设置、教学模式、教学设备、教学方法,实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接.
六、 结束语
山东旅游职业学院与南澳职业技术学院( 简称TAFESA) 教师资格培训是南澳州截止目前一次性国内培训人数最多、培训质量最高、通过率最多、培训效果最好的国际化师资培训.专业教师通过学习先进的职业教育理论、专业的教学设计与实操技能,开阔国际化视野,对职业教师的角色和使命有更加深刻的认识,学以致用不断提高教学综合能力.山东旅游职业学院国际化是在中国一带一路大背景下长期、动态发展的双向过程,将立足自身特色与优势,与社会经济需求相适应,融入全球发展的教育经验,提高高职旅游人才素质,保持我国高职旅游教育的本土特色和优势,促进旅游教育与旅游业紧密联系,提升旅游教育参与国际竞争的实力,实现高职教育国际化与本土化相互促进共同发展,追求创新卓越为高等职业教育做出贡献.
教育国际化论文参考资料：
归纳总结，本文是一篇关于师资培训和启示和澳大利亚方面的教育国际化论文题目、论文提纲、教育国际化论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
