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关于语文阅读论文如何怎么撰写 与语文阅读应回归学生个性化类论文例文

版权:原创标记原创 主题:语文阅读范文 类别:专科论文 2024-03-10

《语文阅读应回归学生个性化》

本文是关于语文阅读论文例文和个性化和回归和语文相关论文例文。

阅读是学生的个性化行为,然而初中语文阅读中存在泛化现象,教师在设计阅读教学时随意性现象比比皆是,课堂看似“个性化”了,但是语文的课程属性丢了,学生的主体性弱化了,文本载体被虚化了,学生的语文素质发展没有真正的提升.语文阅读不应该是泛阅读的状态,让个性化阅读回归本位,才能构建真正的个性化语文阅读课堂.

一、回归语文课程本位,让个性化阅读有依托

目前,初中语文教学中存在喧宾夺主的现象,课堂上过多依赖多媒体手段,学生的注意力被大幅分散.导致语文课堂语文课程本位的缺失,学生缺乏足够的阅读体验,从而大大削弱了语文教学效能.所以真正有效提升学生语文素质,需要使语文阅读教学回归语文课程本位,让个性化阅读有依托.

(一)回归诵读本位,读出个性化感悟

语文阅读教学要回归“读”的本位,使阅读成为个性化行为.这就需要我们优化语文阅读课堂设计,以读为手段,通过示范朗读、演读、赛读、略读、精读等方式,多层次、反复的诵读,循序渐进地进入文本,读出语文味,读出个性化感悟.

如朱自清的散文名篇《春》,课堂上可以设置以下环节:一配乐朗读,整体感知.学生通过配乐朗读,初步感知本文的思路,从盼春——绘春——赞春,并且初步感知作者对春天的情感,同时把握文本主体部分的五幅春景图.二是配图精读,欣赏细节.通过配上春景图,学生自主地选择自己喜爱的春景图读一读,用“我喜欢第几幅图,因为……”的句式加以表达.三是小组赛读,读出情感.学生自主浏览课文,画出表现作者情感的句段,以小组为单位进行朗读比赛.学生通过朗读比赛掌握了直接抒情融情于景的方法,也深化了学生对春的喜爱,激发学生抓住春天大好时间努力创造的情感.

(二)回归运用本位,丰富个性化体验

语文学科是人文性与工具性的结合,语文个性化阅读需要回归运用本位,使语文课堂教学体现出人文性与工具性,散发出浓厚的语文味.这就需要学生从“用语文”的角度出发去“学语文”,读、写、听、说结合是有效路径.

如《春》一文最后三个自然段,语言优美,情感浓郁,对于提升学生语言表达能力与丰富学生情感具有重要作用.为此,学生可以集体朗读最后三段,并模仿“春天像——”的结构形式,写一组比喻或拟人句构成排比,看谁写得好,谁更能够体现出自己对春天个性化理解.

该环节通过回归运用本位,将阅读与表达结合起来,不仅达到深化文章理解的目的,而且赋予学生自由创作的机会,展示学生对春天个性化的理解,创作活动高于阅读,又源于阅读,使个性阅读散发出浓厚的语文味.

二、回归语文文本本位,让个性化阅读有抓手

教材是语文教学的有效载体,也是个性化阅读的抓手.目前,不少初中语文教师阅读教学出现本末倒置的现象,对文本资源挖掘缺乏深度,甚至存在脱离文本盲目追求拓展的现象,制约了初中语文个性化阅读教学效率提升.要将个性化阅读回归语文文本本位,就需要发挥问题载体作用,突出文本重难点,聚焦文本留白点等,使文本成为学生语文素质发展的“支架”.

(一)巧问一线串珠

文本资源效应的实现需要我们发挥问题的载体作用,巧设问题,善设连环问,达到一线穿珠的妙境.学生在问题的驱动下,循序渐进,逐步深入文本,使文本成为学生个性化阅读的有力抓手.

如刘湛秋的《雨的四季》一文,可以从题目人手设计这样的主问题:从文章内容分析,主要以四季的雨为对象,请你阅读全文,说说四季的雨各有什么特点,它寄予了作者对雨怎样的思想情感?既然是以写四季的雨为主要内容,你是否赞同将文章题目改为“四季的雨”,说说你的理由.

这一设计的目的在于借助问题为抓手,将文本内容贯穿起来,使个性化阅读回归文本本位;同时最后一个问题的设计,又将文本挖掘推向了深处.

(二)补白探骊得珠

文本资源的深掘不仅在于利用可读的文本资源,还需要我们透过语言的外表,将个性化阅读触角伸向文本隐形的深处,巧妙地借助文本的空白处,学生可以根据文本内容进行合理的、个性化补白,并引发想象与联想,从而在补白中探骊得珠,深得文本之精华,提升学生语文阅读思维的高度.

如《蚊子和狮子》这篇寓言,文章简短精辟,为了帮助学生更好地掌握这则寓言的寓意,我们可以采取补白的方式,对文本资源进行深入开掘.

开掘点1:蚊子飞到狮子面前,对他说:“我不怕你,你并不比我强……我们来较量较量吧!”展开想象,将蚊子“飞”的动作再现出来,要与后面的语言相一致.

开掘点2:蚊子战胜了狮子,又吹着喇叭,唱着凯歌飞走.调动你的想象力,对蚊子进行细致的刻画,并将蚊子“凯歌”的内容补写出来.

开掘点3:模拟蜘蛛的角色对蚊子说一句劝告的话.

这样的设计,有效利用文本资源,对阅读教学进行深化,训练学生描写能力,第三个环节的设计,将寓言主旨的揭示蕴含在角色模拟中,做到基于文本,又高于文本,给学生创造了更多自主创造的机会,能够有效促进学生阅读个性发展,发挥文本在学生语文阅读能力与个性发展中的“支架”作用.

三、回归学生主体本位,让个性化阅读有实效

回归学生主体是初中语文阅读教学回归本位的核心,无论是语文课程的本位回归,还是文本本位回归,都要紧紧围绕学生主体本位的回归,确立“生本”理念,以学生为中心,充分调动学生主观能动性,让个性化阅读更有实效性.

(一)因材施教,尊重学生主体个性化差异

初中语文个性化阅读回归学生本位首先要尊重学生主体个性化差异,确立学生教学视域,根据学生的学习兴趣、能力基础、学习需求等,实施因材施教,注重学生个性化阅读诉求,从而使不同层次的学生语文阅读能力都能获得较好的发展.

如《狼》一课,可以根据学生差异进行分组,让学生自主先行完成课文朗读、文言字词梳理等学习任务;在此基础上,进行小组内成果交流与质疑,形成小组学习成果;最后,小组再将难以解决的问题提交到班级层面进行交流.这样的设计,做到将自主学习与合作学习相结合,尊重学生差异性,自主学习能够完成的自主完成,有难度的通过小组合作学习达到预期的目标.

(二)强化体验,调动学生学习与生活积累

学生主体地位的回归还需要突出学生在个性化阅读过程中的自主体验,运用学生感兴趣的学习形式,将教学内容与学生的生活密切联系起来,从而激发学生参与阅读学习的热情,使学生在过程学习中获得丰富的体验,使学生在学习与生活积累的帮助下,向个性化阅读深处漫溯.

《狼》一课,为了帮助学生强化对“狼”与“屠户”形象的认识,把握文章主旨,课堂上可以组织课本剧表演活动,学生小组合作,根据文本编写课本剧,揣摩角色,然后分配角色任务进行角色扮演.由于采用学生喜爱的学习形式,学生将自己对角色个性化认识借助表演表达出来,收到较好的效果.

总之,只有让个性化阅读回归本位,才能构建真正的个性化语文阅读课堂.教师要尊重语文课程本质规律,强化资源意识与生本意识,真正让个性化阅读回归课程本位,回归文本本位,回归学生主体本位.

语文阅读论文参考资料:

小学语文阅读教学论文

小学语文教学论文范文

期刊阅读

飞魔幻杂志免费阅读

语文天地杂志社

中学语文杂志社

汇总,本文论述了关于语文阅读方面的大学硕士和本科毕业论文以及个性化和回归和语文相关语文阅读论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。

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