原创《情境教学法在电工基础课教学中的应用》
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摘 要：情境教学法在中职学校电工基础课程中发挥着非常重要的作用,能够在激发学生兴趣的基础上提升课堂学习效率.因此,教师要注意在电工基础教学中灵活应用情境教学法.本文主要分析了情境教学法在电工基础课教学中的应用策略,希望为中职学校电工基础课的教学提供借鉴.
关键词：情境教学法 电工基础 教学应用
中职学校主要以培养实践型技能型人才为重要目标,在学习过程中学习更多的是实践性操作技能.由于中职学生普遍存在学习基础较差的问题,因此,在实际学习过程中,中职学校理论课的教师应当注意采用合适的方式,让中职学校的学生能够投入到理论课的学习上.而在教学过程中应用情境教学法对于激发中职学生学习理论课的兴趣,提高课堂的学习效率具有十分重要的作用,在电工基础课中也是如此.从这个角度来说,情境教学法在电工基础课教学中的应用具有重要的研究意义.
一、情境教学法与电工基础课教学
所谓的情境教学法,是指教师为了能够激发学生的上课兴趣,在讲课的过程中有目的地引入一定的情景,设计丰富多彩的游戏,还可以让学生以角色扮演的方式展开相应的课程.除此之外,还可以采取诸如诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等,注重知识与实际紧密融合,促进学生课堂主动性的提升.这种将情境教学法应用于电工基础课教学的方式与传统的中职学校的理论课的教学方式相比,改变了教学形式,让课堂更加丰富多彩,也让课堂的氛围更加活跃起来,能够在课堂中有效地激发学生的学习兴趣.如果教师能够在运用情境的过程中将知识很好地应用其中,将非常有利于课堂效率的提升.
情境教学法与电工基础课程的紧密结合,需要注意与该课程的课程目标、教学内容和教学规律紧密结合起来.无论采取什么样的教学形式,情境教学法也好,传统的教学方式也好,都需要注意以课程目标出发,以服务于教学目标,传授给学生教学内容为重要落脚点,在实际的教学过程中应当注重学生的应用能力培养,既需要重视理论课程的教学,也需要注意培养学生的实践操作能力.情境教学法在电工基础中的应用能够将学生放在教学的中心地位,充分发挥学生的主动作用,能够让学生在快乐的学习氛围中学到知识.教师充分将“情境教学法”应用于电工基础的教学过程中,可以形成教师引导学生学习,学生自主学习,最后培养教师与学生共同学习的学习氛围.
情境教学法在电工基础课教学中的应用需要注意遵循一定的原则,如生活性原则、问题性原则和科学性原则等等.生活性原则指的是教学要从学生熟悉的现实生活和需要入手,从现实生活中选取形象生动的情境材料,创设教学情境,帮助学生理解和学习电工基础知识.问题性原则要求教师设置或者由学生发现和提出.这些问题可以引发学生的认知冲突,激发学生的求知.科学性原则要求情境的创设具有完整性,即所创设的情境应该是完整的、全面的,在囊括生活经验和问题的同时,还要确保问题难度处于学生的最近发展区内,学生通过努力即能解决.
二、情境教学法在电工基础课中的具体应用1.设计合理的问题情境
学生学习电工基础课的过程中存在着众多的重难点,当学生在学习时如果碰到新的问题时,可能就会产生一些学习上的困难,这时教师就可以充分利用这一困难,将其转换成容易引起学生思考的问题,可以充分调动学生已经学习的知识和经验,并在此基础上将学生的好奇心充分调动起来,对于打开学生的思维具有十分重要的帮助作用,也有助于教师讲解与重难点相关的一些内容.
教师在设置问题情境的过程中,为了更好地抓住学生的好奇心理,需要经常与学生互动,这样可以将学生内在的好奇充分地表现出来,也有利于促进在兴趣的状态下更好地解决问题,对于巩固已学的知识也有非常重要的作用.教师要注意在设置相关的问题的过程中合理把握问题的难度,尽量保持适当的难度,不要过难,也不要太简单.问题的设置既要达到能够巩固知识的目的,与此同时还能够让学生学习到新知识.基于此,首先教师可以设计有一定冲突的教学情境,让学生能够充分参与到整个课堂中来；其次,需要应用多种多样的方式来促进问题的产生.譬如,中职电工基础课的教师在讲述“三相异步电动机的原理”的过程中,教师可以先给学生展示与该课内容相关的试验,并且故意将这个实验做成是失败的,让学生自己去思考为什么这样做会是失败的.这样可以有效激发学生对于电工基础课程的兴趣,促进学生对相关问题的思考.另外,教师可以就同样的课程内容设置这样的情境.教师仍然可以在课前做出与本课内容紧密相关的实验,再提出什么时候电表会反转的问题,在此问题的引导下引导学生学习课本中所涉及的内容.这些问题有利于激发学生的好奇心理,从简单到复杂,从较浅的内容进入到较深的内容.再次,教师可以在充分了解学生的基础上为学生设置其感兴趣的情境,如可以给学生讲故事、以讨论的方式给学生讲解相关的内容或者通过学生自己提问的方式来让学生充分融入到课堂中来,促进学生对相关内容的学习.最后,教师要注意认真处理好自身与学生之间的关系.教师只是问题的设计者,但是应当注意这些问题的设计都应当以学生为出发点,最终的目的是为了服务学生.因此,不能够代替学生去解决问题.这也就意味着教师在整个问题情境设置的过程中在只是引导者,学生应当是整个教学过程的主体所在,教师应当注意让学生在整个教学过程中充分发挥其主观能动性.
2.利用多媒体进行情境教学
在电工基础的实际教学过程中,会涉及大量的实验和图景,而受到很多条件的限制,教师经常演示实验会存在一定的麻烦.从这个角度来说,教师需要注意充分利用逼真的多媒体技术来代替实际的实验过程,从而有效减少实验的麻烦.应用多媒体技术可以应用视频、音频、图片、动画等多种多样的形式来为学生创设一定的情境,这样有利于将抽象的电工基础知识转化成形象化的知识,有助于促进学生对相关知识的理解与掌握.
教师可以将电工基础课的相关内容应用多媒体技术将其以课件的形式展现出来,创造真实自然的氛围.譬如,电工基础课的教师在给中职学生讲授电容器的相关内容时,需要应用多媒体技术先在显示屏上将电容器的图片展示出来,加深学生对于电容器外在结构的了解,在此基础上给学生讲清楚其内在的工作原理.另外,可以利用多媒体技术以视频的方式将电器电路事故的特殊及危险场面充分展现出来,让学生在这种栩栩如生的场面中去感受如何防治并在此基础上得出相应的防治方法.这种设置情境的方式可以让学生身临其境,其教学效果要比纯粹的理论讲授要好得多.
3.设计实践操作的情境
电工基础课需要讲解与电相关的课程内容,但是电是看不透,摸不着的,但是教师可以应用实验来创设一定的情境让学生去感受电的存在.这也有利于学生巩固已经学习过的知识.作为教师来说,为了让学生能够更好地学习该门课程,需要注意为其设计实践操作的情景,让学生在实践的过程中学习到更多的知识,也有助于促进理论知识的巩固,还可以在此基础上充分调动学生的学习积极性.
当前,许多教师开始注重在课堂中设计实践操作的情境,如教师可以让学生以小组的形式展开相应的讨论,教师在整个过程中要注意做好相应的引导,当然也要给予学生足够的空间,让学生自己去探索,就像自己是已经工作的人一样去解决相应的问题,按照相关规定完成相关的工作任务.利用这样的情境可以帮助学生提前了解,从而更好地为以后的就业做相应的准备.
4.创设讨论情境
根据教学目标,对于容易理解的章节,如交流电路第一节电阻——电容串联电路这个章节.首先,让学生阅读该章节,通过阅读结合前期所学的基础知识点拟出提纲,写出学习笔记和讲稿.其次,把学生分成不同的小组让他们围绕某一个问题展开相应的讨论,并在讨论结束后派出代表进行发言.最后,教师对学生代表的发言展开相应的总结归纳.在整个讨论过程中,教师需要注意充分发挥引导性作用,并让学生在整个讨论过程中发挥主体作用.针对学生在讨论中不懂的问题,教师要注意精心点拨,特别关注在学习中有困难和上课没有机会发言的学生,使所有的学生都能够参与到整个讨论过程中来,从而让每位学生都在轻松愉快的学习氛围中获得成功的满足感,从而增强学习兴趣和信心,增强自主学习意识.
三、小结
综上所述,电工基础课是一项实践性较强的课程,同时是一项具有较多重难点的课程,需要教师能够创设相应的情境,激发学生学习的好奇心和对该门课的学习兴趣.因此,情境教学法在电工基础课程的讲解中发挥着非常重要的作用.为了在电工基础课上更好地应用情境教学法,需要注意采取以下措施,首先,注意利用巧妙的问题设置相应的情境,其次,充分利用多媒体展开相应的教学,再次,创设实践操作情境.
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（作者单位：阳泉高级技工学校）
情境教学法论文参考资料：
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