网络环境类学士学位论文范文和网络环境下高校公共管理学科课程教学改革实证方面学士学位论文范文

《网络环境下高校公共管理学科课程教学改革实证》

该文是网络环境类专升本论文范文与实证研究和公共管理和网络环境相关学士学位论文范文。

摘要:互联网及智能移动终端技术的发展,对高校教学改革产生了重大影响.公共管理学科的多数课程均以定性分析为主,网络环境下,相关课程的研究内容、更新速度都与传统教学发生了巨大改变,对于高校公共管理学科的教学提出了新挑战.根据“互联网+”的理念,顺应教育信息化的要求,以公共政策分析课程为例,构建了“案例—教材—教学PPT—移动终端APP”——“四位一体”的教学模式,使公共管理学科课程特点与网络环境相匹配,可以切实提高教学质量.

　　关键词:网络环境公共管理四位一体教学改革

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2018）07-203-02

一、引言

　　随着“互联网＋”时代的到来,各个行业与互联网有机融合已成为不可逆转的趋势,高等教育也不例外.同时,在高校内部,无线网络、智能移动终端、教室多媒体教学平台的普及进一步促进了网络与高校教学的深度融合,推动着高校教学改革的发展,并逐步成为现实.

　　目前,学者们针对网络环境下的高校教学改革研究已取得了一些相关成果.如,王竹立等人认为智能移动终端对传统课堂教学构成了严峻挑战,“互联网+”教育将颠覆传统的教学模式；梁文分析了互联网技术给教学方法、内容及手段等方面带来的主要影响,总结了当前网络技术与教学相结合过程中出现的主要问题,并提出了解决方案；王晓政以高校思想政治理论课程为研究对象,深入分析了互联网对该课程传统教学方式的冲击,提出了适应网络环境下教学改革的路径；钟秉林认为基于互联网的教学可以提供新的教学路径,高校应探索“线上与线下”相结合的新的教学模式；张金玲以《Internet应用》课程为例,结合网络提出了多元化、混合式的教学方法；李安娜以大学英语课程为研究对象,探讨了符合网络时代特点的教学模式、学生自主学习模式.综观现有的研究成果,基于网络环境下的高校教学改革的研究,主要以教学理念变革、路径或宏观策略为主,结合某一学科具体课程特点、可模仿、可操作的研究成果稀少.

　　本文拟根据网络环境对公共管理学科教学的主要影响,以公共管理学科的核心课程《公共政策分析》为例,构建“案例—教材—教学PPT—移动终端APP”——“四位一体”的教学模式,使教学模式与网络环境相匹配,并为公共管理学科其他性质相似课程的教学改革提供借鉴,从而提高学科整体教学质量.

　　二、“四位一体”教学模式的含义

“四位一体”教学模式是一种网络化的师生互动式教学模式,在网络环境下,依靠必要的数据库和相应的移动智能终端,结合具体的课程性质、教学目标和考评体系,将“案例”、“教材”、“教学PPT”和“移动终端APP”四个模块有机结合的一种教学新模式.

　　1.案例模块.本模块中的“案例”应是经过加工后的“结构化案例”.将公共政策领域的典型案例按照统一标准,分解成案例概述、属性、观点综述、理论综述、课程建设综述、思考题等多个结构明确且互相关联的部分,这便于锻炼学生的系统思维,切实提高学生理论联系实际的能力.

　　2.教材模块.本模块中的“教材”是指公共政策分析课程国内外公认的“经典教材”,是课程理论的基础来源,授课教师指定的国内外参考书,由教师提供教材名称或电子版本,主要用于学生课后阅读.

　　3.教学PPT模块.本模块的“教学PPT”是授课教师根据个人教学经验提炼的重点和难点知识点,是授课教师个人的授课逻辑思路表达,主要体现授课教师对相关知识的个人理解,具有对学生思路引导和启发作用.

　　4.移动终端APP模块.本模块的“移动终端APP”分两部分,一是教师和学生普遍具备的智能移动终端,如智能手机、平板电脑等移动终端；二是与本教学相关的APP软件及平台,如课堂点名、讨论、作业、教学PPT、结构化案例、电子教材等内容融入到APP软件,通过校园数据库或云端平台,可提供随时随地下载访问,互动交流的移动学习平台.

　　公共政策分析课程“四位一体”教学模式的构成框架如图1所示.

三、“四位一体”教学模式的教学理念

　　“四位一体”教学模式是参考了“翻转课堂”教学理念的核心思想进行设计的,将课堂教学从“以教为中心”向“以学为中心”转变,推动和鼓励以学生为主体,用授课逻辑和相关制度培养学生的自主学习习惯,逐渐增加理论知识深度和广度,增强学生系统思维能力,实现“教”与“学”的最优配置.

　　“四位一体”教学模式利用网络、数据库及移动终端APP为工具,打造移动课程资源平台.学生的预习、复习、作业、答疑、课堂教学管理等教学环节均可通过“经典教材”、“结构化案例资源库”、“移动终端APP”等模块得以实现.课堂时间,授课教师主要依据“教学PPT”模块中指定的重点、难点、案例思考题、争议焦点等方面进行理论知识引导,同时对学生预习和复习过程中出现的主要问题进行互动探讨.可见,“四位一体”教学模式在构建新型师生角色关系,促进学生学习动力,提高学生学习兴趣方面有着独特优势,通过“合作探究”的方式提高学生的“思辨”能力,这些优势,是传统教学模式无可比拟的.

　　四、“四位一体”教学模式的运行

　　“四位一体”教学模式的运行步骤可通过“问——答——讲——评”四个环节来概括,具体流程如图2所示.

步骤一：授课教师课前预留问题,并通过“移动终端APP”进行发布.预留问题的领域和范畴以课程教学大纲进程为依据,应是下一次授课内容理论的重点或难点问题,具有开放性,并能与案例库中的具体案例相匹配,问题数量以1~2个为宜,主要强化学生对问题思考的深度.当然,应给学生预留充足的查阅文献和思考的时间,这就要求在安排课程时每两次课的间距要适当.

步骤二：针对问题,学生结合案例并查阅参考文献,限时回答问题.学生通过教材模块自学相关基础理论,通过案例模块对基础理论加以印证,通过相关参考文献进行辅助思考和思维拓展,从而形成个性化答案,并通过“移动终端APP”模块进行上传.学生之间的个性化答案公开化,学生与学生之间可在讨论区进行互动探讨,授课教师可通过移动终端APP监控学生答题和讨论情况,从过程和结果中提取典型答案及争议焦点问题,以便课堂中有的放矢的引导和解惑.

　　步骤三：授课教师根据步骤二中学生网上答题情况,提前指定典型学生发言,并以模拟教师授课的形式对其观点进行讲解.为了锻炼学生的综合能力,对进行课堂讲解的学生在形式、逻辑、内容、仪表等方面都要按照一定的标准和规范进行,时间可限定为15分钟以内.

　　步骤四：师生评议.针对步骤三中学生典型代表的答题状况,其他学生和授课教师进行初步、概括评价.初步、概括评价的内容可以包括多方面,如针对学生观点、语言表达、仪态仪表、PPT的制作等进行评价,时间可限定在5分钟以内.此后,授课教师以该问题为切入点,导入本次课理论教学主题,教师结合“教学PPT”模块进行相关理论的重点、难点的进一步解释、补充和强化,并适时结合学生答题中出现的各种观点、问题进行动态评价.

　　五、结束语

　　公共政策分析课程“四位一体”教学模式是在网络环境下与时展相符合的教学改革成果.该模式能够很好地与公共管理学科课程特点相匹配,凝结了互联网、移动终端APP等技术优势,凝聚了翻转课堂、案例教学、探究式教学等教学理论、方法和手段的优势.此教学模式可以有效提高学生文献查阅、逻辑分析、语言表达、办公软件应用等多项能力,具有很大的推广价值.

[项目来源：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题——“互联网+”时代公共管理学科网络化教学改革研究与实践（16G327）.]

参考文献：

[1] 王竹立,李小玉,林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志,2015(4)

[2] 梁文.“互联网＋”背景下的教学改革[J].现代教育管理,2017(8)

[3] 王晓政.“互联网+”视域下高校思想政治理论教学改革新思路[J].教育理论与实践,2016(33)

[4] 钟秉林.互联网教学与高校人才培养[J].中国大学教学,2015(9)

[5] 张金玲.“互联网+”时代高校文科“Internet应用”课程教学改革[J].中国大学教学,2016(1)

[6] 李安娜.“互联网+”时代大学英语翻译教学模式建构[J].黑龙江高教研究,2016(4)

[7] 洪亮,郭红,张昕.“互联网+”时代公共管理学科课程“四位一体”教学模式构建.黑龙江省高等教育学会2016年学术年会暨理事工作会论文集（下册）,2016

(作者单位：洪亮,郭红,孙彬,黑龙江科技大学管理学院；孙家澍,哈尔滨第三中学黑龙江哈尔滨 150000)

　　[作者简介：洪亮,公共管理系主任,副教授,研究方向为危机管理、知识管理；孙家澍,哈尔滨第三中学学生；郭红,管理学院副院长,教授,研究方向为会计信息化；孙彬,管理学院公共管理学科硕士研究生,研究方向行政管理.]

（责编：贾伟）