原创《精细践行角色朗读，有效促进能力生长以《小稻秧脱险记》一文教学为例》
本文是朗读毕业论文提纲范文跟《小稻秧脱险记》和一文和朗读有关毕业论文提纲范文。
江苏省海门师范附属小学 徐英奋
分角色朗读,是引领学生以文本人物的角色体悟文本情感、揣摩言语表达的有效方式,很多教学中,教师对这一形式的处理相对草率,分配任务、佩戴头饰,让学生拿腔捏调地展开朗读,就算完事.学生如何才能将角色的语言读“活”,展露文本角色的内在情感,倾吐出所要表达的意思呢？我们不妨以《小稻秧脱险记》一文的学习为例,谈谈如何利用分角色朗读,领悟文本语言,促进学生能力生长.
一、关注提示,在洞察对话细节中读“活”角色
精彩独特的对话,往往与精妙妥帖的提示语相得益彰.提示语作为对角色对话的注解,对学生分角色朗读课文有着明晰的可利用资源,是学生读“活”角色的重要支撑.
如在教学课文中“遇险”两段对话时,学生可以先行思考：除了从自己角色的对话内容入手之外,还有哪些方法可以帮助我们读好角色呢？很自然地将学生的关注点转移到描写人物对话时的提示语上.随后,学生找出这两段对话中的提示语言：“一群杂草把小稻秧团团围住,气势汹汹地嚷道”“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草,说”,并相机圈出这两句提示语中最为核心的关键词：气势汹汹、嚷、望着……紧接着,学生可以尝试从具体的故事语境入手,从这些词语中体悟其所蕴藏的丰富情感,有的学生体会到这群小稻秧面对蛮不讲理、气势汹汹的杂草时的害怕；有的学生则认为小稻秧面对杂草时,非常无奈,最后只能眼睁睁地看着它们把自己的营养抢走.有了这样的体悟和认知,再组织学生尝试抓住文本中人物的动作、神态和心情来展开朗读,这些对话式的语言也就不再是文本中人物独有的语言,而仿佛出自于学生内在意识之中,在分角色朗读的过程中更准确定位学生的心理认知,学生更好地读“活”了角色.
二、关注标点,在揣摩对话情感中读“活”角色
对话时的标点符号虽然不是文字,但与文字一起自然也形成了丰富而独特的认知情感,与文本语言相得益彰,为学生的分角色朗读课文奠定了基础.
教师可以巧妙过渡,转移学法：“我们已经通过分角色朗读的方式,将‘遇险’部分的对话读好了,那课文中‘脱险’部分的对话,你们会读吗？”此时,学生可以先尝试运用刚敢于教师传授的方法与同桌之间分角色试读,在学生形成初步的认知体验之后,教师再从具体的语言文字入手,这时有的学生就能够从“杂草警觉地抬起头”读出惊讶而疑惑的语气.在进一步的点拨与引导下,学生再次将关注力聚焦在句末的标点符号上：首先,杂草的对话可以从最后的问号入手,印证自己对词语的揣摩；其次,喷雾器大夫的话可以从最后的感叹号入手,感受其本领强大、十分威严的样子；最后,从语句中最后的省略号入手,想象杂草在说话时有气无力、断断续续的模样.有了对这三处标点符号的体认,教师则可以引领学生以适切的语气语调展开分角色朗读,揣摩人物内在的认知心境.
三、关注语言,在把握对话内蕴中读“活”角色
正所谓“言为心声”,有着怎样的心境就会衍生出怎样的对话.想要读好人物的语言,其既治标又治本的做法,就是要紧紧围绕着人物的对话,在多维品析和体悟洞察的过程中开掘出对话内容丰富的情愫,为读“活”角色奠定真实的基础.
在课文的“脱险”部分,喷雾器大夫说了什么？学生可以将喷雾器大夫所说的话圈画出来：“这不是雨,而是除草剂,是专门用来收拾你们的！”“平时你们欺负小稻秧,现在轮到你们倒霉了.”这两句话中,前一句是作为科普童话对相关科学知识的介绍,在朗读的过程中就需要读得清清楚楚、明明白白；而第二句是结合语境下对杂草的警告,充满了对小稻秧的关爱,洋溢着浓郁的人文情怀.在把握了这句话的特点之后,学生就可以对角色朗读时应该采取的方式进行斟酌揣摩,首先第一句可以尝试运用义正词严的方式展开朗读,将这一知识清晰地传递出来；而第二句就可以采用稍显夸张的手法展开朗读,显现出敌我分明的对立态度.
分角色朗读课文是一种深受学生喜爱的诵读形式,可以根据不同的具体情况,借助于不同的方法和策略来揣摩人物的内心世界,强化文本内在心境的体悟,提升语言的感知力、理解力和表达力.
朗读论文参考资料：
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