原创《抓住问题切人点，激活学生思维》
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江苏南京师范大学附属中学宿迁分校（223800） 臧文娟
［摘 要］有效的课堂提问是构建高效课堂的重要环节.找准问题切入点,能够激活学生的思维,使学生深入感受作者的写作意图,把握文章的中心思想,提高课堂教学成效.教师应抓住学生兴趣活跃点,适度提问；抓住学生思维闪光点,及时提问；抓住学生实践练习点,间接提问.
［关键词］课堂提问；切入点；激活思维
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）0４-0071-0１
智慧性的提问可以有效吸引学生的注意力,使学生朝着正确的学习目标迈进.小学生天性活泼,具有强烈的求知与好奇心理.教师要找准时机,导入教学问题,引领学生深入学习,在提高学生认知能力的同时实现课堂教学的高效发展.那如何利用问题切入课堂教学,启发学生进行有效思考呢？
一、抓住学生兴趣活跃点,适度提问
在学生学习积极性高涨的时候进行提问,不但可以取得事半功倍的教学效果,同时还能提高学生思考的积极性与准确率.
例如,在学习《蘑菇该奖励给谁》一课时,教师可以设置这样的问题：“小黑兔得了冠军,奖品却给了小白兔.如果你们是兔妈妈,你们有什么好的理由来说服小黑兔呢？”学生一下子沸腾起来,纷纷表达自己的想法：“小黑兔,因为你不敢和高手比呀.”“小白兔虽然落在后面,但是他一直和骏马在赛跑,敢于挑战.”“小黑兔,你虽然得了第一名,但是你一直和乌龟赛跑,是不会有进步的.”……通过这样的方式,可以加深学生对文章中心思想的理解,充分发挥他们的思维想象力.
在提问过程中,我们应该从学生的兴趣与认知能力出发,合理设计问题,并且找准契机进行导入,这样更容易让学生理解与领悟文章主题.
二、抓住学生思维闪光点,及时提问
学生学习语文的过程是他们思维高度活跃的过程.而小学生具有很强的依赖性,其思维经常处于被动的状态.因此,教师应抓住学生思维中的闪光点,调动他们的积极性,巧妙、及时地提问,将学生的思维带入与课堂内容有关的问题中.
例如,在学习《我应该感到自豪才对》一课时,教师可以改变传统的教学流程,让学生首先通过自学课文,并归纳总结出骆驼的优点有哪些.当然,这些优点都在课文中,学生通过对课文进行梳理,很容易找到答案.教师接着提问：“骆驼自卑的原因是什么？”“请同学们想一想,骆驼所具备的优点是其他小动物也有的吗？”学生纷纷摇头.教师又问：“如果将骆驼这些优点与其他小动物相比,谁才应该感到自卑呢？”学生回答：“当然是其他小动物了.”在学生回答完这一系列由浅入深的问题后,他们的思维之火已然绽放.之后,教师围绕课文主题继续发问：“既然小骆驼具备了其他小动物所没有的优点,那么它是不是应该感到自豪呢？”此时,学生立即明白了教师提出该问题的用意,于是给出了下面的回答：“小骆驼有自己的长处与优点,所以没有必要因为自己的缺点比别人的优点差而感到自卑,而应该为自己能拥有这些优点感到骄傲！”教师对于学生的回答给予了肯定和赞扬,然后进行总结：“既然如此,那同学们在发现自己优点的时候,是不是也应该为自己感到骄傲与自豪呢？”由此,学生明白了做人处事要善于发现自己的优点与长处,珍惜自己的天赋.
三、抓住学生实践练习点,间接提问
在课堂教学中,我们同样可以利用问题对学生进行点拨,帮助他们更好地完成课堂学习.
例如,在学习《少年王勃》一课时,教师可以采取任务式教学方法,引导学生自主探究学习,并且思考问题：“少年王勃是一个非常有才气的人,但他是否如传说中那样有才气呢?为什么众人对于王勃的才气会半信半疑呢？这些从文章的哪些语句中可以看出来？请找出来读一读,并进行小组讨论学习.”当小组讨论完成后,教师继续提问：“众人对王勃的态度到底是信多一点,还是疑多一点？”由此来让学生更加认真地研读文章.这样不仅有利于加深学生对文章内容的了解,使之把握文章的语言情感,而且对于深厚学生的语言文字功底也具有积极的作用.
考虑到小学生自主学习能力有限,我们在引导的过程中,要严格控制问题的难度,确保问题可以被学生所接受,且具备一定的梯度性特征.
综上所述,问题是学生思维的源泉,利用问题切入教学,启发学生思考,能够使学生对知识点的理解更加透彻,并帮助他们构建起完整的知识体系框架.这样不仅有利于学生语文学习效率和成绩的提高,还能活跃学生的思维,发挥他们的学习主动性,促进他们语文综合素养的发展.
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 杨石松. 对小学语文课堂教学设疑切入点的思考［J］. 课程教育研究:学法教法研究, 2016（18）.
（责编 刘宇帆）
学生论文参考资料：
言而总之,该文是一篇关于对写作思维和学生思维和激活论文范文与课题研究的大学硕士、学生本科毕业论文学生论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
