课堂有关论文范文例文和以写代说，妙笔生花载课堂有关论文写作参考范文

《以写代说，妙笔生花载课堂》

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摘　要：在已具有一定历史学习能力的高三文科生中去锻炼其“写”的能力,弥补其在课堂回答问题时口头表述不清的缺陷,将多年积累下的“写”的经验更好的发挥和利用.教师通过这种扬长补短的课堂教学去开展高三历史的复习,意图激发高三文科生做笔记、答题时的高立意、高质量、高效率.本文从“课题的现实背景”、“设计原则”、“实际操作”“初期成果”四个方面来阐述笔者的研究过程.

关键词：历史课堂　历史思维　答题　笔记

中图分类号：G633.51　　文献标识码：A　　　　文章编号：1003-9082（2017）10-0172-02

一、课题的现实背景及意义

高三历史的复习课有别于高一高二的讲授新课,它是在学生已经掌握了一定了历史知识和历史学习方法的基础上对已有知识的再梳理、再完善、再升华,去构建高考所需的应考能力和历史学科的思维意识.因此高三复习课的教学实践空间远比高一高二的课要更加的广阔,更有打造40分钟高效高品质的课堂的必要性.我们教在一个教育改革的年代,学生学在一个文化思想泛滥的年代,社会发展的日新月异造就价值观与人生观有太多的不同,但是学习自觉应是永恒不变的教育价值观.自觉是人的学习是主要通过内在动力引导和自主推动,而非缘于外力⑴.但我们的学生课堂主动参与能力弱,口头语言表述能力弱,主动完成作业能力弱等缺点与自觉尚有差距.根据学校有开设导学案模式教学、无人监考诚信考试、学生自管会等课研项目的基础,因此针对我校师生可用教学资源,笔者希望通过对高三文科生“写”能力的培养与研究这样的教学实践,去丰富学校在开发学生自主学习课题的案例,去塑造教师成熟有效的教学模式,去打造我们高三文科生真正需要的历史课堂.胡克曾说过：“学院并不是天堂,但学习可以筑造天堂.在教室这有限的空间内,一切皆有可能”

二、“写”能力的设计原则

什么是“写”能力,“写”就是学生通过用书写的方式去表述自己对于知识或者答案的思维和理解程度,在课堂上主要表现的就是答题和记笔记.传统课堂中尤其是文科学科如历史、政治、语文等为了节省时间是很少在课堂去展示或者训练“写”能力.但基于我们的生源,一旦上课提问过多势必降低课堂效率.相比较而言如能坚持三年以来的“写”能力培养,相信可塑性远比语言表达要好很多,扬长补短在高三阶段更能提升高考的成功率.有以下想法与做法,敬请各位方家斧正.

1.贯彻历史思维与史观

题目是关于西周分封制或者春秋战国时期等古文材料的,题目要求归纳材料中心含义,而他们的答案更多偏向于对字面意思的回答,呈现语文学科的风格.又如题目是要求回答希腊地理环境对雅典政治的影响并附图希腊地形图,而学生的答案更多偏向于希腊的多山环海忽略雅典的知识点,呈现地理学科的风格.近年来的浙江文综卷历史部分逐渐加强对历史史观的考查,将革命史观、现代化史观、文明史观和全球史观有机结合起来进行命题.因此,学生的答题因基于题目的史观角度,如全球史观下去辩证分析战争下中国既有卷土资本主义市场的破坏性和客观上促进民族资本主义产生的进步性,又如文明史观下去辩证分析文艺复兴运动影响既有对封建神学的打击性也有资本主义人文主义产生的推动性.如题目要求从全球史观去联系新航路开辟对中国封建社会的影响,没有史观没有思维答案只会是局限于中国或者西方的定态答案.因此从学会关注材料设问的史观入手,让答案有方向有目标,答案精确简练既有深度又有张力.历史有历史的思维,课堂多阅读多讨论铸造“写”能力的基础.

2.树立人文主义核心价值观

写不是泛泛而写,不是无的放矢,文字也应有灵魂.像有关日军侵华战争、文化大革命等时多有以人物为中心的题目,如题目设问：请如何避免日军侵华、“”悲剧重演.高一学生的“写”多为空洞,更有甚者主张以暴制暴、以牙还牙.“”的破坏主要体现在对的破坏上,如不能体现人权被摧残,也谈不上理解这一概念.因此,通过课堂教学对学生的人文主义熏陶是必要的,适时的加入当时历史环境的人物描述和情景还原,在写的过程中去还原历史真想,学习掌握历史唯物主义和辩证法思想.像辛亥革命、抗日战争、工业革命、罗斯福新政等知识模块有许多相关的周边历史与数据材料,合理的利用与写的结合,铸造“写”能力的灵魂.

三、“写”能力的实际操作

上面所写的两点看法更多是一些理论性的看法与做法,笔者深知教学实践并非泛泛而谈,“写”能力的养成也并非一蹴而就.每个学生都会写,但写下来的答案就是对的吗？写下来的笔记就能用吗？关键是写下来的都是自己的吗？“写”能力的养成是可操作强的教学实践,在课堂上就要把教学实践具体化和方法化把“写”落到实处.

1.答题训练历史逻辑,提高答案理性思维

每道高考试题都具有题目的提问角度,或通过材料反映现象或通过材料反映实质又或者通过材料归纳原因、特征、影响.这就决定“写”能力在复习过程中通过解题去提高,“写”以材料为载体,从材料设问中去写出解题的角度.如归纳近代中国民族资本主义各阶段的发展原因,就要训练内外因、主客观因素、根本因素、关键因素等历史逻辑.在课堂的训练中学生经常出现用资本主义产生来推导自然经济的开始解体、民族工业轻重比例失调来推导资本主义的发展缓慢等错误的逻辑.训练中因利用历史因素推导历史产物,利用历史原理通过现象挖掘本质,利用历史环境评价历史史实,利用历史观点总结科学结论.

又如归纳俄国十月革命的影响,就要训练个体整体、局部全局、当时后世等历史逻辑.多数同学写十月革命影响时就只是针对俄国一个国家的变化从资本主义国家演变成社会主义国家,要通过训练去挖掘对殖民地半殖民地的角度和对国际工人运动的角度.在排除迷惑性材料或数据后,判断才能精确制导.在写的过程中反映的历史逻辑强弱区域因人而异,通过写答案直观呈现薄弱区域,便于针对性修正.

2.记笔记知识内容框架化,形成二次复习良性循环

俗话说：“巧妇难为无米之炊.”班中有些同学历史学法、思维都高人一等,每次上课提问均能答中要点但每遇到考试时分数却偏低.其中深知高考是要落实到课本知识上,如不能扎实的掌握课本基础知识,答题也只能是天马行空有皮囊而无血肉.高三历史复习的内容包括三册必修史和一册选修史,一轮复习和二轮复习分别从横向和纵向去复习以上内容.如何写笔记就是高效答题和听课的关键.讲课过程中教师讲授的知识具有知识框架包括了时间、阶段、社会背景、历史条件、特征、实质、人物、思想、影响、意义、教训等多种知识点,并应及时附上教师的相关的提醒语句和典型例题,和自己的一些不解知识点.在每个专题或者知识层面讲解完的情况下要求同学在黑板上或者投影上去呈现笔记中的知识框架.如涉及中国古代手工业、商业发展特点、中国近代民族工业阶段、当代资本主义经济政策变化、第一次世界大战和第二次世界大战等知识框架都可以在课堂上作为训练内容,训练时观察学生的知识掌握度.记笔记不是以内容“满多杂“”为标准,而是取决于学生自身课堂记忆程度.所以记笔记时标注知识的疑问处、补充处、反思处,笔者把它们统称为笔记预留.好比在答题时答案与答案之间要预留补充的空间,记笔记与答题都不可能一次完成要有二次修缮过程.

记笔记不是在课堂去拼命追赶教师的脚步和盲目的摘录课件上的只言片语,更不是对自己学好历史的心理安慰.记笔记落实知识的掌握,并为课后二次复习提供材料,打造框架完整并有独立风格的历史课堂笔记.

3.答题驻笔关键词,学会理性答题

经笔者研究自2011年至2015年浙江高考文综卷历史部分：选择题的材料维持在四至七则材料,涉及的历史图片从5幅将至1幅,选择题的字数量维持在1500字左右,但材料解析题的字数量从700字上升到了近1000字.学生阅读字数量总体呈上升趋势,如要有效得分势必化繁就简,定位关键词.

通过关键词来定位时间、事件.“材料二：创建合众国的那一代人——华盛顿、杰斐逊与富兰克林等,无一不是启蒙思想的继承者.他们把新大陆作为“自由与自治”的实验场.接着,理性与自由的信念推动了工业革命的深入.到19世纪后半期,科学知识的进步推动了技术发明与创造的空前增长.——摘编自梁霄羽《极简美国史》等”.以上材料来自2015年浙江文综卷第39题,可以划出关键词包括创建合众国、华盛顿、启蒙思想、新大陆、工业革命、科学、技术.从中多次提示时间为近代美国,事件角度是政治和工业科技上的资本主义化.

通过关键词来定位答题角度.“（1）联系所学知识,写出材料一中“伟大的人”的名字及其所发现“钥匙”的重要意义.根据材料概括洛克的思想主张,结合所学知识指出这些主张的影响.（10分）；（2）根据材料二,结合所学知识,概述“那一代人”所进行的“实验”是怎样实现“自由与自治”的.19世纪后半期美国在科学技术方面有哪些“发明与创造”？（10分）；（3）阅读材料三,关于新文化运动的起因,您侧重于哪一种观点？试结合相关史实扼要论述.（6分.只列观点,不说理由不得分.）”以上试题来自2015年浙江文综卷第39题.答题时注明关键词第一小题：名字、意义、主张、影响,第二小题：概述、科学技术,第三小题：侧重、论述.好处在于：第一卷面整洁方便答题,直观反映答案的层次感,便于修改；第二避免答题时漏答,把握整体分数；第三答题字数按分值控制,以免答案主次颠倒本末倒置.

通过关键词来回忆知识.如能在笔记中适当的用关键词代替完全的知识点,这反而更能激发学生的思维逻辑推理,自主修复遗忘的知识框架并锻炼答题技巧.关注关键词对于激发学生的自主复习有巨大的拓展潜力空间,运用的恰当必然有事半功倍的效果.

4.答题注重合作、反馈,实现从历史兴趣到历史探究的升华我们经常在教学的过程中劝导学生要独立思考,不要在未经思考的前提下去求助周边的同学或者教师,不良的学习习惯往往形成恶性循环.但为什么在答题又要去寻求合作呢？“对于个体来说,驾驶波音747飞机是不可能；对三人组的机务人员来说,它是很简单.但是,机组人员不是独立工作的,他们需要大量的技工和服务人员,驾驶舱服务员,在解决问题敏锐判断和掌握最新发展形势的飞行员导师,还有许多其他人员”人类为了完成不可能完成的任务需要去构建集体理性⑵.那么合作答题和独立答题并不矛盾,通过搭建合作答题为平台来推动自主独立答题的优化.

在复习西方近代史内容时,可将内容按政治、经济、思想进行归纳,归纳完成后按政治经济学原理推导各层面历史事件的前因后果及内在联系.这是一个篇幅较大的教学内容,笔者以习题的方式把题目分为概念解析题、原理归纳题包括原因条件影响等、评价分析题包括以史观论述史实价值启示意义.不同层次的同学组成四-五人学习小组可以安排去解答以上三种不同类型的题目并在黑板上呈现答案反馈.

以2013年浙江文综卷第39题为例（1）这一阶段前,西方已开始变革.试列举14—16世纪意大利、16世纪德国和17世纪后期英国出现的变革事件,并分别概括其历史意义.（9分）（2）近年来,一些学者注重从经济、政治、文化、社会、生态“五位一体”的角度研究历史.参考材料一、二,并结合所学知识,用“五位一体”的思路概括这一阶段西方历史发展的特征.（11分）（3）关于中西方差距拉大的原因,您赞成材料三的哪种观点？简要说明理由.（6分.只列观点不说理由不得分）该题目涵盖了整个近代西方的知识框架,对于追求满分是不现实的,我们的学生答题应注重写是为了达到自身水平的较高有效分.课堂上的合作答题既能呈现自己答题的简单错误,更能通过对比互动去认知更高难度的习题和学法.

总之,在答题或是记笔记时依靠历史思维是为了判别方向,把握历史逻辑是为了梳理线索,整理知识框架是为了迁移知识,训练关键词和合作答题是为了优化学法,“写”能力的养成缺一不可.

四、结语

通过在高三复习课上提升学生“写能力”的初步针对性实践,实践班不仅在材料题得分还是优秀学生的人数上都有一个稳步上升的过程,虽然没有在成绩上明显的拉开差距但相比其他平行班的成绩更具有稳定性.教学实践是一个漫长的过程,只有不断再研究再分析再反思才能找到真正适合我们学校适合学生适合我们教师的教学新范式.

参考文献

[1]埃恩·海 .《教学的智慧》. 华东师范大学出版社,2014年

[2]舒尔曼.《实践智慧：论教学、学习与学会》. 华东师范大学出版社,2014年

课堂论文参考资料：