原创《基于大学四级口语测试的语音弱项与语音课堂设计》
本文是有关大学本科论文怎么写跟语音弱项研究和语音课堂设计和四级相关毕业论文怎么写。
摘 要：口语测试和口语教学紧密相关,前者不仅指明了口语教学的方向,也很好了检验了教学的质量和学生的语音薄弱环节.近年来,四级口语测试对考生的语音、词汇和语法的结合,也就是交际的有效性给予突出重视.笔者根据大学英语四级口语考生语言错误分析,对学生的在口语表达中的错误进行了细致的列举和分类,并重点探究了影响交际交际有效性的典型因素——语流和韵律；进而以此为基础总结了有针对性的解决方案和策略——语音课堂设计.希望能帮助教师在英语语音教学过程中提供有益的参考.
关键词：四级口语错误分类 典型语音语调错误 错误分析 语音课堂设计
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）10-0099-01
一、大学英语课程教学要求及大学英语学习者口语弱项表现
根据教育部高等教育司最新颁布的《大学英语课程教学要求》,大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学、学习模式和教学、学习手段为一体的教学学习体系.大学英语的教学、学习目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高文化素养.
而实际情况是大部分的大学英语学生者,甚至是很多英语专业学生对英语语言知识,尤其是语音的掌握存在很大欠缺；在英语的应用,尤其是口语应用中错误频出,导致无法有效地进行口头信息交流.笔者根据从教3年,教过的2000余名大学一年级和二年级本科生的发音情况并参考四级口语评分标准的三个维度（语音、词汇和句法）及在实际四级口语阅卷工作中250名的考生录音现将中国大学英语学习者的在口语交际中的语音错误进行归纳总结
学生普遍存在的语言性错误有：
1.单音错误,例如,单词重音错误：`budget读成bu`get,`interesting读成 in`teresting; 发作其他音：budget读成/´budзI t/
2.语流错误,主要是由于无句重音和弱式而导致了节奏和语调的混乱.突出表现为：（1）句重音不清楚,采用汉语的音节计时法朗读——一词一顿,字字重读且或多或少带着方言味道.语调缺乏起伏变化,从第一个音到最后一个音节之前的语调过平；或句尾出现极其不自然的陡升或陡降等语调误用现象；（2）几乎无连读,失爆.受汉语朗读习惯影响,很多学生善于拉长嗓,拖音,不懂得使用连读,弱势等语流技巧,导致的结果是语速异常慢,在单位时间内有效交流少.
3.语法错误,例如,名词单复数使用混乱,冠词、介词、连词、代词使用错误或漏用,主谓不一致,时态、语态错误等.
4.词汇量小,积极词汇少,表现为：表达过程中大多使用初高中词汇,且因为长时间不用,需要较长时间搜寻词语以致对话过程中频繁出现卡顿以及逻辑混乱.
这四类错误又可以划归为——语音, 词汇和语法.根据Kang,Rubin& Pickering (2010) 的研究发现,超音段特征（重音、节奏、音高变化、停顿等特征）可以在很大程度上反映出考生的口语能力,语流中的韵律错误（而不是单音错误）更能反映口音程度；评分的最重要标准是流利度（fluency）,其次是语调和意群的划分.这说明语音得分和流畅度高度相关,而流畅度除了基本的词汇,语法外,对于中国学习者最难的就是重音、节奏,音高变化和停顿等在语流中的应用.
二、大学英语学习者口语弱项的原因探究
大学英语学习者的口语弱项普遍存在且共性明显,其中既有外因也有学习者的自身的内因.本文对学习者的内因不做赘述,只从汉英区别及英语教学方面分析造成中国大学英语学习者口语通病的外因.
1.语言迁移（language traner）
汉英节奏对比明显.汉语属于音节计时型语言,音节（字）的数目是节奏的基础,每个音节上的耗时大致相等.英语属于重音计时型语言,重读音节与非重读音节构成重音组,重音组是英语中的节奏单位.在话语中,重音调值高,发音清楚,时间较长,面部运动也较为明显; 轻音的调值低,发音也比较模糊,甚至时常出现几个音节压缩在一起,快速而含混地带过的现象.英语非重读音节中元音的弱化及消失现象比汉语中普遍得多.汉语中的每个音节都有声调,具有相对的独立性,弱化一般只出现在轻声音节中（占比5-7%）.
汉英节奏区别导致中国大学生在习得英语节奏和语调的过程中不可避免得受到汉语节奏的影响,出现字字重读,一词一顿,中式语调的现象.这种现象称为语言迁移
2.英语教学过程中的忽视
从英语教学的角度讲,其一是因为在大部分中学里,英语教学的实际情况是教师过多的重视语言点的传授和操练,日埋头题海,听、说、写的训练都被忽视甚至省去了.主要原因自然是高考的压力,教和学都无法摆脱它的影响.其二是因为大学英语没有设置专门的语音课来对学生的错误发音及中式语调进行纠正和指导.而大学英语听力课程,因为课时的压缩和限制只能对音标和单词发音做粗略的指导,无法从句子层面给予充分的指导说明.
三、语音课堂设计
根据大学生口语弱项及原因,教师可以指定并实施有效地纠错策略,指定有针对性地教学计划.对于大学英语课堂来讲,课堂参与者虽然不是英语能力相对较强的英语专业学习者但也已是有了十年英语学龄的“非初学者”了,所以语法和词汇的如何修炼本文不做讨论.针对大学英语学习者的普遍存在的中式读词,中式读句及中式语调问题,教学的重点需要向语流转移,尤其需要首先解决中国学生句重音和调核重音.与之对应的语音课堂设计方案如下：
1.调整教学顺序, 讲解顺序先语流（connected speech） 后单音（speech sounds）.在学期开始的第一和第二节课（4课时）以讲座形式,首先讲明英汉节奏对比及重要性,并实例展示其不同点.在语流的讲解中按照节奏（rhythm）, 语调（intonation）, 句重音和弱式（sentencestress and weak form）, 音变(sound changes) 的顺序依次展开.具体方法,可采用分析对比模式——由教师分别进行2次篇章朗读,第一次模仿大多数学生的中式读法朗读,第二次将同样的语篇以标准的英语语调朗读.结束后,请学生们总结两次不同读法的区别,并反思自己的朗读是哪一种.之后教师总结出中式语调和英式语调的节奏模式对比,引出汉语为音节计时,因此音节之间的间隔大致相同而英语为重音计时,有轻重音节之分.故而,一字一顿,字字重读,或全无重读的读法为中式读法；而有轻重之分的标准读法则英语语句波浪起伏,升降推进犹如五线谱般地韵律感.并可以分别从单词层面,词组层面和句子层面找出重读位置.
2.在第一节课明确词重音和句重音列入形成性评估并列入大学英语考试范围.目前大多大学英语考试的侧重点在听力的整体理解,阅读理解、翻译及写作中.教师对于语流中的句重音和弱式,以及词重音这个学生最难掌握又难以自学的地方指导,监督不够.因此需要教师在授课过程中教师将学生易读错的单音进行总结归纳并带读,切忌学生将错误重复到底.与此同时将常错词及句重音列入考试评估范围,以增强学生的句重音意识.
3.在句重音的练习中帮助学生掌握意群的概念,并会将句子按照意群的方式切割
4.句重音和弱式同步练习.英语中的功能词,如,冠词、助动词、单音节介词和人称代词等40多个一般是可以弱读,并可以和前后单词进行连读的.这一点在练习句重音的时候也要放于同等地位.
5.朋辈帮教.鉴于大学课堂课时有限,在教师的课堂指导外,可以采用同学互助的方式,以先进带后进,共同提高.教师每节课以朗读形式进行成果验收.
四、结论
通过以上分析和研究,我们清楚地了解到了大学英语学习者的节奏和语调问题较为突出的这一口语弱项及其形成原因,以及英语教师在大学英语教学过程中的语音解决方案.明确了教学重点应向语流和韵律转移,同时关注语法和词汇而非只侧重后两者的教学模式.此外,在语音教学之外,将评估的关注点从单纯的听力理解过渡到在听力中练节奏,以语流带听力的听说并举学习和考核法,将词重音和句重音纳入和听力篇章理解同等重要的测试地位.
当然,一些语音教学的具体操作问题鉴于各个学校的学情不同,仍需进一步讨论.但有一点是肯定的,即对于中国学生而言,习得英语节奏和语调的关键在于掌握句重音和弱式,而这对于中国学生来讲是最难掌握的,因此在学习之初,教师首先要讲英汉节奏的对比,让这一观念根植在学生脑中以减轻语言负迁移的影响并在实践中有意识地做相应的训练.
参考文献
[1]Adams, C. (1979) English Speech Rhythm and the Foreign Learner, moutonPublishers.
[2]Kang, O., D. Rubin& L. Pickering. Suprasegmental measures ofaccentedness and judgements of language learner proficiency in oral English [J].The Modern Language Journal, 2010, (94): 554-566
[3]S.P. Corder. Error Analysis and Interlanguage [M]. Oxford: OxfordUniversity Press.1996.
[4]林茂灿,2012,《汉语语调实验研究》[M].北京：中国社会科学出版社.
大学论文参考资料：
点评,本文是一篇适合语音弱项研究和语音课堂设计和四级论文写作的大学硕士及关于大学本科毕业论文，相关大学开题报告范文和学术职称论文参考文献。
