原创《灵动生成，繁简得宜评武健的《简笔和繁笔》教学》
本文是生成方面有关本科毕业论文范文与武健和《简笔与繁笔》和繁简方面硕士学位毕业论文范文。
王羽
（江苏省苏州中学,215007）
摘 要：
武健老师的《简笔与繁笔》一课教学做到了灵动生成、繁简得宜.难在灵动生成,以学生的问题引导课堂,学什么、怎样学,课堂由学生决定.从课堂布局上看,先放后收,既放手又不完全放手.稳在渗透方法,注重引导学生从“怎样表达”中读出特定的内涵,注重阅读方法的渗透.巧在读写共生,让学生领悟到作文需要什么样的简繁和怎样做到合理的简繁,变“授”为“学”.
关键词：灵动生成渗透方法读写共生
周先慎先生的《简笔与繁笔》一文以雄厚的文学功底,成功驾驭文艺随笔这一体裁,在文中恰当运用典型材料,论析周全中肯,是学习议论文写作的典范之作.笔者有幸聆听了武健老师的这节课,最直观的感觉是：灵动生成,繁简得宜.以下就颇有嚼劲的三方面做法予以评点.
一、难在灵动生成
教学法的基本精神是让学生成为学习的主人,变被动学习为主动学习.武老师以学生的问题引导课堂,学什么、怎样学,课堂由学生决定.从课堂布局上看,先放后收,既放手又不完全放手.因为学生的提问有的有价值,有的价值并不大,有的可能远离文本,此时,教师的引导就尤为关键.当学生讲得远的时候,武老师能够把学生拉回文本,引导学生在文本中找答案；当学生确实提不出问题后,武老师才开始对学生难以意识到的盲点进行引导.这体现了以生为本,随问而学,让学习真正在课堂上发生.
学习分为接受学习和发现学习.接受学习不一定是机械的,同样,发现学习不一定是有意义的.武老师将有意义的接受学习与自主探究学习方式有机地结合起来,使得学生在教师引导和启发下自主发现问题,并在师生合作探究中解决问题.我想说,只有教师的课堂或只有学生的课堂,都不是好课堂,而能够把二者融合好的课堂才是好课堂.
说实话,一般教师不敢这样上,选文如此传统典范,课堂呈现却如此逆传统、弃保守.武老师临时决定放弃做好的PPT,在不熟悉学生的情况下尝试全新的教学方法,以解决学生问题来引导整节课,将问题融入自己的教学之中,这一点非常可贵.能这样做,是需要勇气、底气、魄力、胆量的,是需要敏捷的反应力、高度缜密的思维力的,体现了成熟教师弃稳妥、求新法的勇气,令人敬佩.
此外,本节课的灵动还体现在武老师能对教材内容有所加工,课堂的呈现方式灵动自由.
一般教师选取的教学内容就是教材内容,而好的教师能够对教材内容有所加工,即重构.比如武老师把第6段调整到首段这一教学内容的设计,就是自己基于教材内容理解基础上的再加工.欲通过这一灵动变化引导学生理解两种写法语言风格之不同——委婉还是直接、强硬,进而领会议论文写作的语言特征.
对教材内容的有所加工还体现在不按阅读的顺序教学.这就好比你带客人到饭店点菜,怎么搭配菜,先上哪道菜,后上哪道菜,大有讲究.阅读教学内容不能等同于阅读内容,阅读内容的顺序从前至后,即使跳读也依照基本的前后顺序,但是阅读教学内容则应该是“教学化”后的阅读内容.武老师用阅读理念加工处理教材,对阅读进行了一定层次的开掘.通过对第6段是否能调到首节这一问题的探究,将学生对文本的理解引向另一高度.整体来看,本节课基本实现了读语言、读脉络、读文章背后的想法这三个解读层次的设计,既层层推进,又不乏灵动呈现.
二、稳在渗透方法
复旦大学附属中学张大文老师说：“语文老师要注重对句子的教学,对句子的教学是教师基本功中的基本功.”武老师深谙此道,他注重引导学生从“怎样表达”中读出特定的内涵.比如,对第5段中“我相信作者在写出的时候并没有大费什么苦思苦索的功夫”“并不是一件太困难的事”等句子的研读,就是对学生阅读指导的点睛之笔.他时刻都在提醒学生要思考这些句子的言语结构特点,多次追问学生“有什么感觉”“你会这样写吗”,让学生在实际品味中体悟字里行间的意味,从而深入体会文字背后的作者情绪.另外,武老师注重阅读方法的渗透,包括筛选信息的方法,瞻前顾后的方法,抓住关键词解读文本的方法,如何正确、典型、必要而充分地使用事例论证的方法等.我想,如果教师不教给学生读写的方法、获取新知识的方法以及发现和解决问题的方法,那么学生就谈不上学习和运用方法,武老师这样“教方法”的做法,有利于学生读写能力的提升.
当然,教师如果不仅能把学生带进去,还能带出来,让学生对言语形式的理性认识提升一个层次,课堂可能会更精彩.比如,学生已经意识到第4段在写繁笔真正的含义并非是真正的啰唆,可否进而引导学生理解：第4段中的三个“啰唆”,其中一个“啰唆”为何有引号？可否引导学生理解第1段“这诚然是不错的.然而,文章的繁简又不可单以文字的多寡论”这句话的言语形式？进而收束一下：单以文字多寡论的言语表达是什么词？简单、冗烦.这样,学生就能理解：原来,我们说的“简练”,是删除一切多余的字,而作者说的用繁笔是指：不细写就不能尽其妙之处.题目中的“简笔”不等于文字上的简单,“繁笔”也不等于文字上的冗烦、啰唆.
三、巧在读写共生
周先慎的《简笔与繁笔》一文是学习议论文的典范文章,选择这篇文章来开设公开课,首先选文就非常好.文章写作的主体对象就是谈如何写作的问题,因此,在阅读这篇文章的过程中渗透写作技法的指导,水到渠成.
武老师用课文做“例子”,常问“如果你写文章,会这样写吗”这类问题,就是希望结合学情,让学生自己体悟到写作方法,让学生自然而然领悟到例证如何融入说理、议论文布局如何层层递进等议论文写作的基本方法,把议论文首先要讲清楚的问题蕴含在师生的对话中,进而让学生领悟到作文需要什么样的简繁和怎样做到合理的简繁,变“授”为“学”,在分析解读中传授写作方法,让学生在读写过程中“走个来回”,收到“一课一得”的实效,这十分高明.
大部分教师往往追求如何把写作方法传递给学生,这是入门级.武老师让学生自己去发现,课堂给学生留足自己去发现的时间和空间,这样的处理高出一筹.
读写能力培养是语文教学的核心目标,读与写相互促进,不可割裂,应该是我中有你,你中有我.写作与阅读教学理应共生,上写作课时应渗透阅读方法,上阅读课时亦体现写作的元素,学生的读写能力不能是“两张皮”,而应融合共生,这样的课堂才有效,才高效.本堂课堪称“读写结合”的示例,将阅读教学目标与写作教学目标巧妙地交织在一起,在对“简笔与繁笔”进行解读时完成了对写作如何用好“简笔与繁笔”的指导,有效地将读写资源进行了有机整合,实属不易.
文本标题是“简笔与繁笔”,整堂课的进程也体现出繁简得宜.当学生不懂的时候,武老师宁愿“繁”一点,多一点来回,不疾不徐地呈现使学生由不懂到懂的过程,繁得其所,繁也是简.而对于学生能自己掌握的内容,教师就通过对话活动促使其自我领悟,实为上策.
总之,整堂课如同一篇形散神聚的散文,精炼生动,简明畅活；从学生提问到教师“反击”,从知到行,无不体现了教师深厚的教学功底与过硬的课堂驾驭能力.
生成论文参考资料：
回顾述说，此文为一篇关于生成方面的大学硕士和本科毕业论文以及武健和《简笔与繁笔》和繁简相关生成论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
