学习方法毕业论文格式范文和民办高中学牛英语词汇学习方法和习得能力的归因调查有关毕业论文格式范文

《民办高中学牛英语词汇学习方法和习得能力的归因调查》

该文是学习方法方面硕士论文范文跟归因和习得能力和英语词汇有关毕业论文格式范文。

1引言

语音、语法和词汇是组成语言的三个最重要的要素.而构成语言的最基本的要素是词汇.没有词汇人们无法用词汇构成句子来表达思想和情感.中国学生要学会英语首先必须要掌握一定量的词汇,如果没有掌握足够数量的词汇,就无法用英语进行有效的交际.从这一意义上说,词汇教学无疑应成为高中英语教学的重要内容.

民办高中的许多学生入校时英语成绩很低.经过三年的高中英语学习后, 仍然有许多学生英语成绩上不去,因此影响了学习效率,并失去了自信心,甚至有些同学到高三,面临高考时却放弃了英语学习.

本文旨在通过研究第二语言词汇习得的过程,运用心理学的归因理论来探讨和研究民办高中学生英语词汇学习的问题所在,找出一些能有效提高他们英语词汇学习的方法.

2现状分析

2.1民办高中学校存在的困难

近年来,高中与职业学校的录取比例一直控制在6：4,也就是说全上海中学毕业生,只有60%的学生可以考高中,而40%的学生只能进中专或技校.家长又普遍希望孩子读高中,所以民办高中一直很"吃香"（新民晚报,2008）.但是民办学校的办学质量良莠不齐.民办高中的生源问题是民办学校办学的质量的关键所在.

2.2民办高中学生英语学习存在的问题

民办高中的学生许多都是以英语学习失败者的身份走进高中英语课堂的.很大一部分学生由于从小没有养成良好的学习习惯,没有找到适合自己的学习方法.经过三年的高中英语学习后, 仍然还有相当多的学生英语成绩上不去,因此影响了学习效率,并使其失去了必需的学习自信心,甚至有些同学到高三时放弃英语的学习.这些学生的英语学习情况是：音标没有过关,甚至有些连音标都不会, 不能独立拼读单词；不会查英语词典,不能通过英语词典来帮助解决单词的问题；词汇量少,无法用正确的词汇去表达意思；基本的句法和语法结构没有掌握；动词的基本时态和语态不会用等.这些学生一旦在听力和口语上出现障碍,就不能积极参与到英语课堂上的各种教学活动中来,学习英语的积极性和自信心都会受到不同程度的影响.由于学生掌握的词汇量不足,造成学生对句法结构不清楚、看不懂文章的字面意思,更谈不上理解文章的非字面的、意图中的、背后的意思.学生阅读能力的丧失是基于他们英语语言知识的丧失.

3测试和调查

3.1研究设计

1)研究对象

问卷调查了某一民办高中高一、高二、高三,每个年级各50名,三个年级一共150名学生.为了保证问卷结果真实有效,选择6个班级学号为基数的学生,每个班级25名学生.其中男生为77人,女生为73人.男女学生比例基本相当.

问卷调查由班主任发放,随堂进行问卷调查.问卷为无记名方式以消除学生顾虑,取得真实的资料.总共收取有效问卷150 份.

问卷调查共两份：一份是《高中英语词汇学习问卷调查》,另一份是《高中生英语学习归因调查问卷》.

2)测试目的及调查工具

本次调查的目的如下：

（1）民办高中三个年级的学生随着年龄增长,英语学习归因倾向有何不同.

（2）在影响学生学业行为的八大因素中,哪些因素更影响学生的学业.

3.2结果与分析

运用社会科学统计软件SPSS V15.0(Statistical Package for the Social Sciences)和EXCEL2003对回收的数据进行分析.

我们将150份问卷调查的结果进行统计处理后,得到了学生对每项态度、观念及策略频繁程度的平均值(M)和标准差(SD).由于问卷选项是五级制的,所以平均值高于3就表示相应的态度、观念和策略普遍为学生接受,在学习中被学生运用得较多,反之则被运用得较少.同时,将平均值作为分子,5作为分母,就可以得出相应的百分比,来观察学生的调查结果.

运用SPSS分析学生英语词汇学习的方法和学生的归因,我将英语词汇学习分成了8个方面的因素,分别从U1-U8；将学生的归因分为四个方面X1-X4；分析英语词汇学习和学生归因的相关性.归类具体如下：

1）归因方式与词汇学习的关系

通过spss对归因方式和词汇学习的相关性进行数据处理,归因方式和词汇学习是否存在关系,存在什么样的关系,是积极的归因和词汇学习有相关性,还是消极的归因与词汇学习有相关性.

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

相关性的数据显示,U2（识记单词时,要求自己做到的几点）,U4（巩固所学的单词和短语的几种方法）, U6（阅读中遇到生词时的方法）,U7（词汇学习观念）和X1（内部的、可控的）有相关性,而且相关性显著.U8（词汇学习策略）和X1（内部的、可控的）也有相关性,而且相关性非常显著.在归因中,学习的态度、兴趣、方法、努力和注意都是属于内部的容易控制的原因.将英语学习的成败归因于内部的容易控制的原因是一种积极的归因.英语学习的成功还是失败,都是由于自己的努力、态度等内部因素造成的,这样会对自己英语学习的行为负责.当英语学习成绩下降时会总结经验,找出问题所在,积极努力地去提高.而当英语学习成绩上升时也会让自己感受到成功的喜悦,会鼓励自己继续提高.

统计显示X4（外部、不可控）和U2、U7成及其显著的负相关,如果学生把自己学习的成败归因于外在的、不可控制的原因,比如运气、学习的环境、教材的难度,反而不利于他的学习,他为自己学习的不好找了外部的借口.这也说明了内部的可控的归因方式是有助于学生英语词汇的学习.

2）英语词汇学习调查数据分析

从数据显示的结果来看,民办高中的学生,在学习态度上,男生和女生都积极肯定老师的词汇学习的教法,希望得到老师的词汇学习策略的训练.这意味着他们已经意识到了问题的所在,但却不知如何解决.数据也反应出,女生在词汇学习感到收获的认同感高于男生,男生认为在词汇学习时收获不大的人数比较多,但男生在对词汇学习的收获的认识上存在较大差异,这和民办高中学生的基有关.民办高中的男生普遍英语学习成绩不好,而英语单词是英语学习的根本所在,所以英语单词的学习成为英语学习中最大的困难,而且男生的困难有比女生要大.

数据显示学生普遍对在识记新单词时要读例句,并注意不同词义,这一要求不太明确.大多数的同学在学习新单词时,能要求自己把新单词与相应的实物或概念联系起来.同时能以适当的语法形式运用新单词.学生认为自己还是能以正确地方法来读单词和拼写新单词.但是新单词的正确搭配形式,男生的标准差明显低于女生.男生对于新单词的识记偏重于单个词汇,不注重单词的搭配用法.女生即能识记单词也能注意到单词的搭配.因此在课堂教学中,教师可以加强注意男生词组搭配的能力训练.

在学习单词的时候,学生能要求自己注意新单词的构成,注意新单词词性,即动词、名词、形容词还是其他词性,注重单词的近义词,以及与它们之间的区别与联系,对搞清同义反义关系和上下文关系的概念比较模糊,不太注重单词学习的迁移,同时不太要求自己在学习完一个新单词以后进行词汇的运用,有意识地思考这个新单词在什么场合和时候会用到,或用新单词造句巩固生词,或灵活地将新单词用于对话或写作.因此教师在实际的教学中最好在给学生新单词例句以后,不妨再给一句或两句同样要点的中译英,让学生进行操练,以帮助学生达到巩固新单词的效果.

根据数据显示学习的词汇的主要途径男生和女生大多认为自己是通过教材学习单词的.但从男生比起女生很少通过课外阅读来有意识地扩大自己的词汇量,学生把教材作为学习词汇的主要途径,大部分学生倾向于应付上课,课堂上教师讲什么,他就"看"什么,完全跟着教师的上课节奏走.

在阅读中遇到生词时,73.2%的女生和69.2%的男生都会根据上下文进行猜测,但是学生在做题目或阅读理解时,不可能都有时间给他们去查字典,所以学生应该学会掌握通过上下文来理解单词的含义的技能.

3) 词汇学习方式在不同学生上的差异

（* The mean difference is significant at the .05 level.）

词汇的学习方式在不同的学生上是有差异的.特别是在U2（识记单词时自己要求自己做到的几点）、U3（学习词汇的主要途径）、U6（在阅读中遇到生词时的处理方法）和U8（学生的词汇学习策略）这4个方面的差异达到了显著性水平,这说明不同的学习成绩的学生在词汇的学习方式上是存在差异的.

差异存在于U2方面,说明成绩好的学生学习词汇时对自己有要求,能够要求自己正确的拼读单词,知道单词的搭配等.

差异存在于U3方面,说明不同的学生掌握学习词汇的主要途径是不同的,学习成绩好的学生除了通过教材的学习以外,还会通过课外阅读学习,而学习成绩不好的学生,可能学习单词只局限于教材的学习.

差异存在于U6方面,说明成绩好学生在遇到新的单词时能够通过看单词的前缀和后缀,通过上下文的理解等方法了解和猜测单词的含义,而英语学习不好的同学不能做到这点.

差异存在于U8方面,说明学习成绩好的同学在词汇学习上是有自己的策略,在方法上强于学习成绩不好的同学.

英语较差的同学,单词学习的不成功是阻碍英语提高的一个主要的原因.在学习上他们缺乏意志,识记单词时不能通过努力来要求自己完成对单词的记忆,掌握单词的读音、拼写、词性和含义.所以他们在阅读中遇到看不懂的单词时,无法对词汇进行猜测和识别,这样不认识的单词多了,就不愿意继续看文章.造成英语学习上的恶性循环.

4）英语学习归因调查数据分析

题号1为学生的性别,题号2是学生英语学习成绩的自我评价.高中英语学习归因调查问卷的题目从题号3到题号18,一共16道题目.

根据以上三张表结果,可得出如下结论：

第3、4题得分较高,男生和女生的均分都大于3,说明三个年级学生都认为学习兴趣和自信心是影响他们学习成绩好坏的重要原因.从三个年级此两题得分可以看出,高三年级学生虽然认为学习兴趣和自信心影响他们的学习,但不象高一和高二的学生那样那样,认为兴趣和自信心对他们英语学习的影响力很大.但我们也发现,高一时男生的自信心低于女生,但到高二和高三时,男生的自信心高于女生.女生的自信心低于男生.在自我评价上,男生对自己的成绩倾向于作过高的估计,而女生对自己的成绩倾向于作过低的估计.男生的学习自信心比女生强.

5) 各年级学生英语学习情况的归因分析

从统计上可以看出,高一学生大部分学生将英语学习的好坏归因于"努力"和"学习环境",其次是"信心"和"运气",再次是"兴趣".将英语学习成功或有困难归因于"努力"是一种积极的归因.

大多数高二的学生把英语学习主要归因于上课的情绪, 其次是能力不够, 再其次是教师的上课.学生是将学业不良归因为"能力","上课情绪" 和"教师的上课" 的因素,这些都很不利于激发后继行为动机,这说明学生学业不良归因的的消极倾向也十分突出.把学习有困难归因于外界的原因而不是从自身找出问题,这是十分消极和可怕的.学生会因此产生焦虑、畏难、沮丧等消极情绪,降低自我效能感,甚至会产生习得无助感,使学生降低成就动机水平,没有继续学习的积极性.有16%的学生将将学业不良归因于"努力" 的因素是积极的归因,有力于激发学生的后继学习行为和成就期望.

高三学生把英语学习的好坏归因于"努力"的人数最多,归因为"努力"的学生表明他们对自己具有自信心,认同自己的能力,认为勤奋、刻苦是取得成功的重要因素.根据归因理论,将成功归因于内部因素（能力,努力）的学生认为,他们能够控制自己的行为,他们相信自己能够对付学习中出现的困难,即使有不成功的经验,但他们并不将自己的能力视为失败的因素.这种积极的归因对他们今后的动机激发、动机保持和学习活动无疑会产生积极的影响.

从高三学生的标准差来看,"兴趣"和"学习方法"的数据都低于1,说明学生还是认可兴趣是学习的主要动力,只有对学科有兴趣了,才能学好这门学科.有了高效良好的学习方法,学习起来才会事半功倍.但笔者也发现在高三学生中对"学习环境"和"运气"的标准差在1.30以上,说明学生之间对这认识差异很大.

从高中的三个年级的归因的数据来看,学生把英语学习成功或学习有困难,不是单一的归因于一个方面的原因,学生也从多个方面寻找影响英语学习的原因.

通过运用SPSS软件,对不同的学生在归因方式上做了方差分析,学生的成绩是分组变量.通过方差分析,不同学习程度的学生在归因方式上没有明显的差异.检验结果和预设存在分歧.造成这种结果的原因可能是调查的样本容量较小,只是局限于民办高中.民办高中的学生生源普遍不好.好的学生都被公办的重点高中、区重点高中和普通高中录取了,而成绩很差的学生被职校和技校录取了,所以民办的高中学生只是占全部高中学生里的很少一部分,代表性不是很强.随着高中生源的减少,民办高中办学的优胜劣汰,上海民办高中的数量也在日益减少.这样造成了民办高中生占整个高中生比例的下降.在上海教科实验中学的高中生学生基本上都是正好达到高中的录取分数线,才被录取的.所以这些学生的的基本知识能力和基本的素质大体相同.所以归因的方式在学生上的差异不是很明显.

【参考文献】

［1］Ellis, R. (2000). Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

［2］J.Michael O´malley & Anna Uh Chamot. (2001). Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

［3］陈平文. 归因理论及其对外语教学的启示［J］. 哈尔滨学院学报, 2005(6).

［4］陈新仁. 外语词汇习得过程探析［J］. 外语教学, 2002(7).

［5］戴军熔, 华叶婷. 高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究［J］. 中小学英语教学与研究, 2003(6-7).

［6］戴曼纯. 论第二语言词汇习得研究［J］. 外语教学与研究, 2000(2).

［7］丁笑炯. 上海市基础教育办学体制改革调查报告［J］. 胡卫, 唐晓杰主编教育研究新视野 1995-2005［M］. 上海：上海人民出版社, 2005.

［8］高晓旭. 波纳德· 韦纳的归因理论对外语教学的启示［J］. 辽宁教育学院学报, 2001(5).

［9］何金辉, 张继玺. 中国民办教育回溯：1992-2004 ［J］. 胡卫唐晓杰主编教育研究新视野 1995-2005［M］. 上海：上海人民出版社, 2005.

［10］何莉. 英语学业不良学生的成败归因分析［J］. 成都大学学报, 2005.

［11］李红梅. 词汇习得理论和英语词汇教学［J］. 盐城工学院学报, 2001(9).

［12］刘力. 成就归因理论及其在教育工作中应用的实验研究［J］. 外国教育资料,1995(4).

［13］龙安保. 高中英语学困生词汇学习归因及对策研究［J］. 英语教师, 2008(1).

［14］牛继舜. 论组织学习能力的构成要素［J］. 现代管理科学,2005(8).