原创《中学英语课堂师生互动》
该文是师生互动方面论文怎么撰写与中学英语和师生和课堂方面论文怎么写。
许青云
内容摘 要：中学英语课堂教学活动的主体是学生,教师是活动的组织者与总的规划者,师生互动关系直接决定课堂的效率与学习效果.本文主要讨论师生课堂互动问题,契合新时代教育新课程标准,以期有效避免教学资源浪费,促进教师技能提升,深化师生互动活动关系,提高教学效果.
关键词：师生互动 中学英语课堂 改进方案
教师授课行为是一种活动,一般活动的推进都要按计划进行,特别是在有限的时间内进行的教育活动.因此教师在教案的指导下一步一步的推进课堂教学活动,能够很好的解决学生在整个学年的教学安排问题.中学英语课堂尤其是作为学生人生中重要的基础阶段,更应该重视.但经过笔者的调查发现,课堂互动仅仅体现为一种方式,作用是展现教师教育教学活动的多样化,实际的教学效果并不如人意.因此研究中学英语课堂师生互动的课题非常有必要.
1.中学英语课堂师生互动研究
1.1研究对象
选取中原地区某地级市下属初级中学学生,该地级市样本丰富,有国家级贫困县（山区,交通不便）,教育资质一般（此处界定为约有一半学生选择去邻县就读初中）以及教育水平较高的县市（学生除本省外约三分之一来自其他县市及邻省）.后期去中原地区省会城市教育优质的学校进行再次调查研究.
1.2研究主题
英语课堂教学活动中师生互动的效果,实施改进方案,提高教学效果.
1.3研究方式及手段
在选定的研究区域中,实行分割法,即区域格子化,随机抽取教育水平一致区域中的两至三所学校,在课堂进行听课,以录音的形式记录课堂情况,并适时转化为文字说明.下课后与师生交流,并以问卷的形式填出对师生互动的理解以及目前活动的不足,用图表的形式列出主要的问题.
1.4主要研究方法
文献查阅法.了解中外关于课堂师生互动的研究动态.调查研究法.走访中学课堂,得到第一手的资料,收集原始数据.计算分析法.列图表,运用统计学的相关知识分析数据.
2.初步调查结果
在进行为期约两周的调查中,笔者发现一个有趣的现象,在中学英语课堂中,大多数的教师课堂互动呈现以下特点：
2.1形式少而单一
以乡镇教师为例,笔者在课堂上发现,教师仅仅是进行提问环节,即没有准确的理解互动的实质,只与学生进行知识传递,失去了本来应有的简单的知识探究的环节.这种环节的错失,使我们完全丧失对新课程标准中知识与过程,情感与探究的能力的提升.
2.2表演趋向严重
中学英语课堂自响应国家的新课程标准后,在国家教育部门的领导下使用了多媒体教学设备.当互动行为变成一类形式或者是一种工具,便会衍生为一项表演模式,使教师得到教学多样化的肯定.例如县级中学较为常见的示范课,利用多媒体给学生视觉以及其他感官上的刺激,及时的调动学生的兴趣维持教学活动的进行.但往往是展示结束,学生会在短时间内即丧失学习兴趣,提问回答问题,学生的答案往往准确的惊人.同时对于课堂内容完全理解没有任何质疑.这就使笔者产生疑问,教学效果能否达到百分之百的准确掌握？这种情况就是教师提前做过类似的课前排演,过分的追求互动的形式,使课堂教学的本质演变为一种套路.
2.3课堂组织僵化
在我国的中小学课堂中,明显的存在一种授课方式,不论语文,物理还是外语教学,师生互动方式一直稳稳地维持在“提问,回答,评价”的模式中.评课教师,听课领导的注意力聚焦在教师与教学的大纲内容上,这样我们的课堂转变为这类的模式：一个活力四射的教师在讲台上熟练地借助各类新型的教学设备尽兴“表演”,台下着装一致,表情严肃而又相同的学生,以同样的坐姿,标准化的方式举手回答问题,熟练地运用标准而精确地语言回答问题.我们改革多年的课堂授课依然不尽人意.
3.改进方案
一个好的课堂应当是气氛活跃,老师和学生共同参与的过程,语言的学习更需要通过互动交流来进步.英语课堂上,教师在讲述课堂内容时,学生能够及时与之交流,理解时给老师以相应的回应,观点不一及时的反馈,这样才能对问题有进一步的探究深入.在课堂上的提问并不能称之为课堂互动,因为在这过程中师生双方的地位是不平等的.教师在互动中仍旧是权威的领导者,所以不会达到真正的课堂互动效果.因此教师应该正确认识师生课堂互动的本质含义,重新定位自己课堂角色.不做课堂的独白者,同时不仅仅以提问方式跟学生互动,和学生建立一种交流对话模式,让学生投入到教学互动中.因此教师正确认识师生互动的本质十分重要,不仅能够充分调动学生学习的积极性,而且能够提高教学效率.
3.1教师的准备活动
教师在课堂互动上要注意对学生有启发,有深入,就要完善自身的准备活动.明确作为教师的定位,就要注意自身的问题.做一个教师,不仅仅是教授单个的学科知识,更重要的是要对学生情感态度,价值观的影响.首先知识储备上应该是渊博的,学习能力也要非常的强,有激励学生思维开放的能力.其次在心理上应该拉近与学生的距离,要求教师对学生的关系应该是平等的,多了解学生的知识结构与思维模式,从而适用平易的语言与学生交流.最后有职业操守,不歧视任何学生,针对不同类型的学习者有不同的支持方案.
3.2学生的准备活动
首先作为学习者,对知识有最基本的了解,课前的预习与疑问对于新知识的掌握很有必要.其次要在课堂上积极地配合老师的活动,作为课堂的“主演”,必须紧跟教师设定的题目,同时还要质疑教师给出的理论,不能因为是老师讲的都是对的,不假思索,囫囵吞枣是没有意义的教学活动.
3.3互动方式的多样化
教师作为课堂的设计者,应该合理的把握课堂的节奏与动向,在教学大纲的指引下结合课堂具体的情况组织教学活动,这是教学活动的组织的最根本的原则.笔者认为,在中国现阶段的状况下,学生数量多,教学任务重,合理的适当的课堂互动是有必要的,同时也是对新课程标准的实践.笔者建议,教师在课堂上组织互动时,首先要调动学生的积极性,最根本的立足点是学生可以使用到这项内容,与他们身边的事有联系.其次活动要多样化,可以组织辩论赛,剧本改编,单词接龙,听单词画画,分组造句等.最后一点也是最重要的,教师在课堂上有意犯一些错误,适时的透露给学生一些信息：教师不是神,也会犯错误,在知识的学习过程中要加强自我的思考.但教师在适当的“犯错”后,要及时提醒学生注意思考老师讲的话有没有问题.在经过一段时间的训练学生基本可以实现独立思考,因此这种情况下的师生互动才有意义.
3.4课堂互动要注意的问题
教师应减少或者杜绝用静止的眼光看待学生的成绩,每个学生都是独立发展的个体,过去的成绩仅仅是过去的学习方法与策略的应用不当.每个学生都有自己擅长的部分,教师要因材施教.
新课程标准下对英语的教学活动有着更高的要求,教师在组织师生互动活动时,针对学生的发展需求,坚定地以学生的个性化发展为目的,充分而的帮助学生建立良好的情感态度价值观,提升学习探究的能力.
参考文献
[1]张紫屏.师生互动教学的困境与出路[J].教育发展研究,2015,(6).
[2]杨春.论“主体－互动”课堂管理模式对教师的要求[J].教育与职业,2008,(2).
[3]聂勇伟.探讨教师提问策略对大学英语课堂师生互动的影响[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014,(11).
[4]冯灵林.英语课堂师生互动探究[J].重庆工学院学报（社会科学版）,2007(7).
[5]赖非.促进大学英语课堂师生互动[J].山东外语教学,2006,(4).
本文为南阳师范学院2017年大学生实践教学创新项目（SPCP）“初中英语课堂师生互动研究”研究成果.项目编号：2017468.
（作者单位：南阳师范学院外国语学院）
师生互动论文参考资料：
总结:上述文章是关于对写作中学英语和师生和课堂论文范文与课题研究的大学硕士、师生互动本科毕业论文师生互动论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
