原创《历史课堂中突显学生主体的途径》
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摘 要在历史课堂中以学生为主体,就是要以学生的历史素养和学习能力提高为中心,在课堂上重视学生个体,注重课内和课外相融合.文章在新形势下,通过研究学习优秀教师的授课方法,结合课堂实践,探析出几种在历史课堂上能突显学生主体适合中学生的教学途径.
关键词历史教学学生主体自主性
现代学习的历史学科不同于其他学科的一大特点就是“人人都能讲历史”.因为媒体的发展,历史节目创意不断,古装剧持续推陈出新,讲堂类节目水平提升,历史纪录片也能从更多独特的视角讲述历史,例如,纪录片《我在故宫修文物》,细腻的描述、独特的视角,让人们看到了历史“精致”的一面；《国家宝藏》打造出的高水平视听效果,让国人感到深深的自豪.这些丰富、精良的历史学习资源,提升了大众的历史素养,学生也通过这些积累,提高了对历史课堂的要求.
新课改提出在课堂中要体现“教师主导,学生主体”的要求后,各学校在开发学生学习主动性方面都进行了许多积极探索,但想真正调动学生学习兴趣却没那么容易,由于学生素质的差异,加上手机游戏的无限创意和乐趣,教师教学设计的趣味性很难超越游戏,所以,想要吸引学生的注意力,就必须仔细研究和揣摩现在学生的心理,教师也要紧跟时代潮流,学习时尚的新名词、新观念、新动向.通过学习各学校、各科优秀教师课堂中调动学生主动性的方式方法,结合自己在教学实践中的经验,笔者探析出,在历史课堂中几种突显学生主体的途径.
1 历史情景剧
这种方法主要用在古今中外有影响力的大事件、有戏剧性的历史故事、学生容易进入角色的主题等课程,比如武王伐纣、百家争鸣、荆轲刺秦王、草船借箭、第一次国共合作等,主题由老师引导,提供可选择范围,学生自主决定并搜集剧本,在讲解一些历史制度的创制变革时,也可以让学生选择或编排一些有创意的剧本,这样一是增加活动的趣味性,二是可以发挥学生的想象力,让他们从“局外人”转变为“剧中人”,能切实思考制度创变的原因、具体设计、影响等.
例如讲解文物保护这一知识点,要求学生明确文物保护的重要性,理解文物保护中最主要的矛盾,探讨怎样解决,培养学生的思考能力和保护文物的意识.可以以旅游的方式进行,安排学生分组进行角色扮演：第一组：文物保护局,第二组：旅游开发局,第三组：城市建设局,第四组：商业建设委员会.提示学生注意：在旅游时为自己的单位找项目,为自己单位的利益创收想办法,考虑文物保护、长远建设等因素.老师在同学们行动之前需要先给学生普及一些旅游小常识,介绍文物的概念和重要性等,这样学生在策划之前就会有的放矢.
历史情景剧除了让学生“玩得热闹”,最重要的是故事情节客观,符合史实.古装剧中不符合历史的情节经常被博学的观众评击,如果历史课堂中还不能有效地引导学生学习正确的史实,史学的本质意义就会大打折扣.
2 设计具有激励性的课堂评分规则
传统的课程考核以卷面成绩为主,所以部分家长和学生都会在学习中带有一定的功利性,凡是能有利于考试成绩的知识和学习方式都很积极,而其他的活动都消极参与,甚至是一律忽视.而这种考核方式,势必要求以教师的大量传授为主,所以,想要让学生更好地发挥主观能动性,愿意参与课堂,就应该设计额外的、必要的、具有激励性的课堂评分制度.例如,在评分项目上,设计学生前置作业（完成度）、课堂回答问题、活动参与等；在评分的权利上,不止有老师,更要以学生为主；在评分手段上,使用新的教学软件,学生通过手机,实时评分.在实践中发现,学生对于加分和评分制度的公平性还是很在意的,既要兼顾小组整体得分,激发同学们的团队合作意识,相互鼓励促进,又要注重个人的积极努力.通过这样的方式,可以有效调动学生展示自己的积极性,主动参与到课堂中.
3 开展历史活动课
3.1 辩论赛
对于课程中重要的、有可辩性的知识点,开展辩论赛,比如嫡长子继承制度的利弊、九品中正制和科举制孰优孰劣、哥伦布发现新大陆对美洲是曙光还是灾难、武则天的功与过等,学生为了取得辩论的胜利,必然会充分准备,自觉地通过多种渠道搜集资料,同时也会更深刻地思考这个知识点,发散出很多新的思维,学生在激烈的交流中,有了更多、更直接、更真实的展示,也能加强老师对学生的理解.
3.2 学生宣讲
心理学研究发现,受尊重是人性中最大的需求,而影响他人最好的途径就是通过满足他的需求来改变他.新时代的学生自我意识越来越强,独立自主的观念也越来越鲜明,所以,在课堂中,只有学生感受到自己的“主角光环”,才会更主动,更高效地参与课堂,学习效果才会更理想.课程中的一些有地方特色、难度不大的知识点,都可以通过学生自主讲解.比如近代社会生活的变迁和风俗习惯,这一课,学生可以自己录制视频、制作课件、手工艺品、走访老人等,来宣传自己家乡的特色风俗,记录时代的变化.
3.3 手抄报
手抄报作为一种比较传统的创作,在新时代文艺小清新的潮流之下,又焕发了新的生命力.在课余时间看到学生热衷于各种材质、形式的DIY 创意作品,就在实际课堂中尝试了,效果出乎意料的好.例如,在讲解青铜时代,设立“感受青铜之魂”的主题,学生以小组合作的形式,完成一件具有代表性的青铜器的绘制,并介绍这件器物.在课堂上,不仅女同学认真细致,而且男同学也是创意不断,学生在展示作品时大胆自主、风趣幽默,学生为了表现得更好,查了很多相关资料,涉及面很广,知识吸收融合的程度比老师单纯讲提升得多很多.在学习一些严谨政治制度或者较清晰的知识点,只是教师罗列知识会比较枯燥,比如官制的设立,秦始皇统一六国的措施中的各国文字、货币、度量衡等,都可以设计主题,由学生自主完成.
3.4 地图识别法
历史新课标强调要树立学生的时空观念.最好的方式,便是结合历史地图.在学习一些延续性的知识点时,一定要把历史地名与地图一一对应,落实在地图上,不能在“黑板上种庄稼”.识别地图除了传统的看平面图,还可以安排同学们合力制作模型,电脑技术强的同学可以制作电子模型,手工强的同学可以制作实物立体模型.比如丝绸之路的开发,除了地点的延伸,路途中地形、气候的变化都可以由此展现出来,学生有参与感,对知识的体会就更深,在今后学习其他的历史地图时,都会更有代入感.可以用到这种方法的知识点还有新航路的开辟、郑和下西洋、洋务运动、中国近代民族资本主义企业的分布、新中国“一五计划”建设成就等.
4 问题式教学
问题教学模式对学生和老师的能力要求更高,学生的自控力和上进心比较强,老师的把控能力、知识储备和应变能力都要比较高,才能有较好的教学效果.其基本模式为“发问”→“提问”→“选问”→“解问”→“评问”.
“发问”是指学生自己通过阅读、搜集资料时发现问题；“提问”是学生就自己发现的问题先小组讨论,自主研究；“选问”是老师根据同学们提出的问题,选择有代表性的问题由全班共同探讨,可以不同小组之间竞答,这一环节学生可以自由发挥,畅谈自己的想法；“解问”是在老师主持下,大家一起整理更为准确的答案：最后“评问”,由老师和学生分别点评整节课的问题及解答,进行总结归纳.这一教学模式,需要学生认真完成前置作业,老师要在学生课前给予目标指导和一定的压力,以督促学生完成.
参考文献
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[7] 张德顺.中学历史教学设计与案例分析[M].苏州:苏州大学出版社,2017.
编辑李金枝
学生主体论文参考资料：
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