原创《农林高校学生英语学习归因分析与教学策略》
本文是高校学生类论文如何怎么撰写跟归因和教学策略和英语学习方面论文如何怎么撰写。
摘 要英语教育已经成为我国教育领域的重要组成部分,如何提高学生的英语学习效果,培养并增强学生的英语学习能力成为英语教学中的重要问题.本文运用维纳的“三维度六要素”归因理论对英语教学现状及学生学习特点进行分析,对英语学习和教学有重要的启发及指导意义.
关键词农林高校学生归因分析教学策略
1 前言
随着时代的发展以及科技的进步,英语已成为现代社会工作交流的重要工具之一,学生也意识到了英语对于日后考研工作出国的重要性,但是还是有很多非英语专业的大学生学习动机不强,对英语学习缺乏兴趣,直接影响了他们的英语学习效果.对此现象,大学英语教师要对学生的英语学习行为进行归因,找到学生英语学习效果不好的真正原因,对症下药,以此指导自己制定适合的教学策略,采用因人而异的教学方法,提高学生的英语学习效果.
2 归因理论的提出及发展
所谓归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为, 以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论（赵春曦,2007）.归因理论首先是由海德在1958年出版的《人际关系心理学》一书中正式提出.之后美国心理学家伯纳德·韦纳（B. Weiner）沿用了海德的理论并加以完善和丰富,对行为结果的归因作了系统探讨,并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因；又把人的活动成败原因即行为责任归结为六个主要因素,即能力高低、努力程度、任务难度、运气机遇、身心状况和外界环境等,并提出了著名的归因三维度模式（内外源、稳定性和可控性）.
3 大学英语教学现状与学生学习特点及归因情况分析
目前大学英语教学课堂中,学生学习态度及学习效果有较强的个体差异,呈现两极分化的现象.学习成绩中上等的学生学习态度端正、认真刻苦、方法得当、效果良好,他们倾向于把自己的成功归因于努力的这一内在可控因素,而把失败归因于缺乏努力,较少归因为运气、试题难度等外部且不可控因素,这都属于积极归因.而不成功的学习者根据学生情况可以分为两类：一类学生倾向于将失败归因于基础差,缺乏学习英语的能力等内在稳定因素,从而失去学习英语的兴趣与信心,缺乏积极的英语学习动机.而另一类学生则将失败归因于试题任务太难以及运气差,对于偶尔的成功他们则倾向归因于运气好等外部因素或不稳定因素,这都属于消极归因.
4 归因理论对大学英语教学的启示及指导意义
大学英语教学是本着以学生为中心,教师为辅助指导的原则进行的,如何提高学生的英语学习效果则成为大学英语教学关注的重点.了解学生的学习状态及归因倾向,利用归因制定相应的教学策略,采用适宜的教学方法无疑能提高教学效果.
4.1 了解学生的归因倾向,对学生学习行为进行正确评价
学生的归因倾向对于学生今后的学习兴趣、学习动机以及学习方法的选择都有重要的影响,教师首先应该对各类学生都有基本了解,不能只关注优秀学生.对于学习成绩不是太好的学生也要额外关注,而且要善于发现他们的优点,给学生积极正面的评价,因为老师的积极反馈对于学生的成败归因特别重要.在师生互动的教学过程中,学生会根据教师对于自己的评价和反馈,猜测教师对自己的态度,并且以此作为自我学习成败归因的依据.
4.2 引导学生对学习结果多作努力归因
学生在英语学习中缺乏兴趣,学习动机不强,很大程度上是由于消极归因的影响,尤其很多学困生把英语学习成绩不好归因为基础差,没有能力学好英语等内在稳定因素,觉得自己无论怎样努力都不会有效果,从而失去英语学习的兴趣与信心,缺乏积极的英语学习动机.在这种情况下,老师要引导学生正确认识自我,正确认识成败,从而对自己的学习结果正确归因,把英语学习成绩归结为不够努力这种内在可控因素,让学生意识到可以通过端正学习态度,提高学习意识,使用更为适合有效的学习方法,更加努力来提高学习效果,改变以往英语学习成绩落后的现象,从而更加增强学生的英语学习信心与兴趣,这样就能使英语学习达到一个良性循环的效果.
4.3 对学生进行各种形式的归因训练
教师要善于运用多种方法来对学生进行归因训练,比如：（1）榜样法,教师可以请学习优秀的学生来传授经验,介绍他们自己的正确归因方式以及对待失败的正确方法；（2）讨论法,教师可以让学生讨论英语学习成败的原因,对学生做出的符合自己实际情况的正确归因要鼓励表扬给学生树立信心,并对其中的错误归因进行指导纠正；（3）谈话法,对于有些英语学习效果不太好并且经常因为消极归因而导致英语学习积极性不高的学生,教师要进行一对一单独谈话,了解学生的具体想法以及归因倾向,纠正不正确的归因倾向,帮助学生找到问题,并引导学生对失败进行正确的内在可控归因,激发学生的英语学习兴趣,提高学习动力,并帮助学生找到有效的适合自己的学习方法.
4.4 建立积极、信任、和谐的师生关系
通过与学生访谈聊天可知,很多英语学习效果不好的学困生,不喜欢学英语的最初原因是小学或初中时候不喜欢英语老师,与英语教师没有建立积极信任的良好关系,由此影响了英语学习的积极性与兴趣.而大学英语学习要伴随学生的大学两年时间,英语教师通过自己努力建立良好和谐的师生关系能激发学生的英语学习兴趣与积极性,提升学习效果,即使在大学英语课程结束后的两年里也能使学生与英语教师保持良好关系,并且能持续英语学习.农学院很多学困生来自于新疆、西藏、甘肃、贵州等偏远地区,本身中学英语教学资源较少,学生在英语学习中没有找到合适的学习方法,缺乏学习动机与兴趣,来到大学,如果英语教师能与学生建立互相信任、鼓励的良好师生关系,一方面可以缓解学生离家较远带来的焦虑不适感,另一方面也能激发学生学习英语的兴趣,积极和谐的师生关系也有利于学生和教师的积极交流、正面引导、学习效果的即时反馈以及学习的良性循环.教师可以和学生尤其是学困生一起找出学习中存在的问题,和学生共同探讨解决问题的方法,对症下药,能及时解决学生学习中存在的困难和问题,引导学生进行积极归因,积极正面鼓励学生,增强学生的学习信心,提高学习效果.
4.5 教师对自身的教学工作进行正确归因
英语教师在教学过程中,应该不断学习和进步,提升自己的业务水平,并且不断对自己的教学行为进行反思和总结,找出适合学生的教学方法.在课堂上也要用丰富多变的教学方法来吸引学生的注意力,激发学生的英语学习兴趣,针对不同学生的学习特点及习惯因材施教.而且由于教师的积极反馈对于学生学习态度、学习习惯和学习效果有着非常重要的影响,因此教师应该尊重学生之间的个性差异,平等对待每一个学生,积极鼓励,多表扬,引导学生对学习效果实行积极正面归因,树立端正的学习态度,增强英语学习的热情和积极性,重视英语学习.课后要多关心学生,建立积极良好和谐的师生关系,这些都有助于教师课堂教学中开展适合学生的教学手段和方法,有了学生的自觉积极配合,教师和学生双方能取得较好的教学和学习效果.
5 总结
综上所述,教师在教学过程中学习并运用归因理论,一方面能提高学生的英语学习积极性和兴趣,引导学生对自己的英语学习进行积极正确归因,形成明确的学习动机,找到适合自己的学习方法,提高学习效果；另一方面,教师将归因理论运用到自己的教学过程中,可以经常对自己的教学行为和方法进行反思和总结,因材施教,对学生学习行为进行正面评价与反馈,增强学生学习信心,建立良好的师生关系,提高教学效果.
参考文献
[1] Graham,S.A review of attribution theory in achievementcontext [J].Educational Psychology Review,1991(3):5-39.
[2] Weiner,B.An attributional theory of achievement motivationand emotion [J].Psychological Review,1985(92):548-573.
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[5] 秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生动机的内在结构[J].外语教学与研究,2002(1):51-58.
[6] 赵春曦,卢卉艳.归因理论在大学英语学习中的应用研究[J].东北大学学报,2007(3):271-274.
编辑张效瑞
高校学生论文参考资料：
此文结论:上文是一篇关于对写作归因和教学策略和英语学习论文范文与课题研究的大学硕士、高校学生本科毕业论文高校学生论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
