原创《汉语国际教育专业硕士生培养中模拟性教学方式的利用》
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汉语国际教育专业硕士的培养目标主要是语言教学和中华文化传播的能力,但有学者认为实现这样的培养目标要面临很多困难.“汉语国际教育专业的培养目标目前已经达到共识,是以培养能力为主,不论是三项能力（语言教学能力、跨文化交际能力、项目管理能力①；汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力②）,还是更为细化的多项能力.但是,如何进行能力培养,一直是个老大难问题.”（司红霞,2012:300）与知识的教学相比,能力的培养确实要难于操作一些,为此许多院校的教师们也在不断探索各种教学方式,以更好地实现能力培养的教学目标.
有学者就提出了他们“七步式”的教学技能培训模式：“根据多年的对外汉语教学方向研究生培养经验,结合汉语国际教育硕士培养目标,我们拟将每种教学技能的培训分为七个步骤,即技能学习、技能观摩、技能评鉴、技能操练、技能改进、技能再操练、技能获得.这里简单称之为‘七步式’培训模式.”（李春玲,2012:243）可以看出,这种教学模式针对和侧重的都是,通过教学技能的实际操练使汉语国际教育专业硕士研究生掌握教学技能.本文认为在通过教学实习进行教学能力培养的同时,鉴于条件的限制汉语国际教育专业硕士研究生掌握教学能力的还需依靠模拟性的教学方式来进行.
1汉语国际教育专业硕士教学能力培养中教学模拟的必要性
尽管在教学计划里都安排了教学实习,甚至还有派赴海外的教学实习,但这些实习也有教师难以掌控和学生难以获得及时的帮助和指导等问题,而且在真正开展实习之前,进行教学的预演性操练也是十分必要的.“在正式开展实习之前,必须有一定数量的模拟教学以及一定的观课经验,即必须保证获得足够多的间接教学经验.”(马秀丽,2012:375)尽管在汉语国际教育专业硕士教学能力培养方面,培养院校想方设法增加实际教学操作的机会,但由于培养对象人数众多以及各种实习条件的限制,直接教学实践操作的机会毕竟有限,通过模拟性的方式间接获得教学能力也是必不可少的.
汉语国际教育专业硕士教学能力的培养,仅凭对教学知识的掌握显然是远远不够的,有学者认为教学能力的真正熟练掌握需要多年的积累：“新教师尽管满脑的教学知识,但在课堂上还会出现许多问题,比如课堂提问、知识的讲解技巧、调动学生积极性、控制课堂秩序等等.一般要等一两年后,并且是有心的教师才能逐渐胜任课堂教学,要想得心应手地驾驭课堂则需要好多好多年,在这期间角色还得不断思考和进修才行.”（蒋小棣,2009:53）这里的论述固然不错,但是汉语国际教育专业硕士培养计划虽有三年却包括至少一年的教学实习,而且有时教学实习在整个学习期间的较早阶段就开始进行了,所以教学能力的培养不但非常有必要而且要及早进行,尤其要安排在教学实习的上岗之前.
2利用模拟课堂教学的方式培养汉语国际教育专业硕士的教学能力
对汉语和中华文化课堂教学的模拟,主要通过培养对象自己独立完成,培训教师可以进行帮助和指导,但是学生教学能力作为个人能力的掌握必须独自完成.有学者提出模拟性的教学方式可以分为五步进行：“模拟课堂实习依据同学们所选择的实习方向进行.模拟课堂由一位老师指导,大体分授课示范、集体评价、模拟授课、自评与点评和再次模拟五个步骤实施.”（曹顺庆等,2008:236）学生们对模拟性课堂教学的准备可以有所侧重,这样也可以取长补短、通过交流共同提高.他们还提出了对教学模拟活动进行录像的必要性：“整个模拟授课过程需录像,以便学生对自己的教学细节有充分的认识,不仅能发现知识上的不足、技能上的缺陷,还能方便学生纠正教态教风,去除教学中的冗余环节.录像材料也是将来模拟课堂的分类备用资料.”（曹顺庆等,2008:236）录像的确是一种帮助学生发现自己教学中的问题,并且通过反思和改进自己的教学从而更好地掌握教学能力的技术手段.这种直观反映模拟教学情况的手段,可以使学生们通过反复回放录像,清晰地发现自己的优势和问题,并且还可以观摩其他同学的教学情况,从对比中获得启示达成教学能力的进一步提高.
组织模拟性的教学设计也要有明确的目标,短期的目标就是要为学生们即将开展的教学实习服务,长期的目标是对教学能力的掌握.所以,与教学实习的结合或指向教学实习就显得很有必要.“模拟与现实的实习配合,充分考虑了学生的自主性与实习的层次性、系统性.学生可以自我评价、自我总结、自我提高.同时,观摩其他同学不同方向的模拟教学,能够接触和掌握不同于自己的教学内容和模式,最终形成完整的对外汉语教学技能系统.”(曹顺庆等,2008:236)学生模拟教学中的自我完成和自我提升很重要,进行实习和真正成为一名教师以后所遇到的教学问题和困难并不能都依靠他人的帮助来解决,最为重要的还是掌握解决教学问题的能力.
3专业硕士研究生教学能力培养中模拟性教学方式的分组操作实施模式
汉语国际教育专业硕士研究生的课堂教学能力,是他们能够胜任教学实习和教学工作的关键,也是这个专业所培养的人才的核心竞争力,所以要专门安排时间和人员作为他们重要的学习环节有计划地来进行.有学者提出了一种集中进行的强化模拟教学实习的模式.“模拟课堂作为专门的实习课程,是对课程融入式实习的综合,也是对学生课堂教学能力的集中培养.完成必修课程之后,同学们进入一至两个月的强化模拟实习阶段.任课教师根据同学的实习兴趣对学生进行分组,每组选一位组长负责协调.每组负责一个实习课程类型,如口语、听力、综合、阅读等.”（曹顺庆等,2008:239-240）可以看出,这种教学模拟的模式直接针对的就是教学实习,目标明确,而且分组进行,教师的指导和学生的准备都可以更有针对性.
分组开展模拟性教学是很多院校采用的方式,还有学者也提出了分组模拟课堂教学活动的方式：“在课堂见习的基础上,每6~8位学生安排成立一个小组,开展模拟课堂活动.分派专门的指导老师,组织学生进行集体备课、试讲.由指导老师选取初、中、高等不同程度、不同类型的教学材料布置给学生,学生准备后轮流试讲,要求并鼓励学生制作多媒体课件并利用多媒体教学设备.试讲过程中由同组学生与老师进行配合,对学生试讲进行录像,组织学生重复观看教学录像,进行评课,改进,直到满意为止.”（程爱民,张全真,2012:402）虽然试讲和说课等模拟性教学方式在教学准备阶段和总结评比阶段,可以通过学生分组合作、互帮互助、互相交流来完成,但是课堂教学的实际操作还是要让学生也必须让每个学生亲身实践并独立完成,这样培养对象所存在的问题就易于发现,自我发现问题对于学生教学能力的提高更为重要.
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