原创《生物学课堂教学预设的实践探析》
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王冬亮
（丰宁满族自治县第三中学河北丰宁068350）
【摘 要】教师有效的教学预设,促成动态生成的课堂.本文从三个方面即预设情景与学生思维产生共鸣,预设问题思维含量适中和教学预设具有弹性,总结了利用教学预设指导并促使学生不断达成教学目标的教学实践.
【关键词】生物学课堂；教学预设；实践
有效课堂教学依赖于有效的教学设计.有效教学设计应该是预设与生成的统一体.精彩的课堂生成源于精心的教学预设.本人深入研读课程标准、教科书,研究学生的学情基础并结合自身的教学实际,按照知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标进行精心预设,在实际课堂教学中,学生思维活跃,有互动的过程,在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成.本文就教学预设的做法作一探析.
1.预设情景应与学生思维产生共鸣,以催生预期的课堂生成
教师依据教学目标和教学内容,通过预设教学情景做好新课所需的知识衔接与铺垫,才能很好地激发学生学习的和兴趣,诱导学生参与学习的积极性,达到导入新课的目的.只有预设的情景与学生的思维产生共鸣.在学生激烈的思维碰撞中,才能催生精彩的课堂生成,达到预期的教学效果.如学习“先天性行为和学习行为”一节,教师设疑诱思,激发学生学习兴趣,请同学们听这样一个小故事：一只刚出生不久的小狗,来到陌生的主人家,刚开始有点怕人,只会乖乖地吃食、睡觉.经过主人的训练,他学会了到指定的地方去大小便,还学会了简单的加减法,它还经常在客人面前表演节目呢！于是,这家主人对她疼爱有加,每顿饭都有好吃的,还直夸它聪明呢！
教师讲完后,提出问题,想一想：1.小狗一生下来就会吃饭、睡觉吗？2.小狗一生下来就会到指定的地点去大小便吗？3.小狗一生下来就会简单的加减法吗？
问题刚落学生异口同声回答“会”与“不会”,老师紧接着追问“你们能够说出其中的道理吗？”学生争先恐后的举手回答.
通过生活中的小故事,很自然的引发了学生思维的触角,学生的思维由具体形象思维逐步过渡到抽象思维,从而能达到预期的教学效果.学生获得了感性材料,并对材料进行整理,逐步抽象、概括,获得生物学重要概念：先天性行为和学习行为.
教学过程是一个特殊的活动过程,引入时以讲故事→提问→学生答疑,很好地创设了学习情景,教师起主导作用,充分发挥学生的主观能动性,学生在活动中感受知识的获得过程,这样,知识不是老师“教”会的,而是学生自己“学”会的,变被动的学为主动的探究,变被动记忆为理解记忆.
2.预设问题思维含量适中,以催生预期的课堂生成
教师利用教材,预设学习活动过程,有利于新课程理念的落实.但是教学预设设置的问题难度不要太高,思维含量不要太大,超出了学生的思维范围,导致教学预设难以催生预期的课堂生成,从而造成学生学习的困惑,甚至导致学生因无生成而丧失学习的信心.因此应以学生的最近发展区设计教学预设,符合学生的认知规律和认知特点,帮助学生快速、高效地理解掌握所学知识.如学习“植物体的结构层次”一节,在完成学习任务二植物的几种组织时,进行的教学预设是：（1）番茄的果皮与果肉口感有什么不一样？为什么不一样呢？（2）为什么番茄的果皮与果肉细胞会不同呢？这些说明了什么呢？（3）植物体有哪些主要组织？它们是怎样形成的？（4）这些组织的作用如何？分布在植物体的那些器官？（5）分生组织的概念及特点是什么？本预设的意图是通过学生亲身体验感知番茄果皮与果肉的口感不同,唤醒学生思维的触角,联系生活实际开水烫过的番茄皮很容易撕下来,破损的番茄容易腐烂等,很容易学生就认识到番茄果皮细胞和番茄果肉细胞的特点不同,进而它们构成的组织也不同.以此为切入点,新知识层层呈现出来,学生的思维活跃起来,精彩纷呈的动态生成便可实现,达到有效教学的目的.
3.教学预设具有弹性,目标由静态生成动态,以催生预期的课堂生成
新课程要求教师不是简单把现有生物教学内容呈现给学生,教师要创造性的“用活”教材,本人以导学案为载体进行有效教学预设,以导学案带动整个教学过程,用一个崭新的思路整合教材.导学案以灵活多样的呈现方式,最大限度地调动学生学习的积极性.使教学预设不受问题的局限,具有一定的弹性,使课堂生成具有灵活伸展的空间,激活学生的思维活动,促使课堂由静态生成动态.如在学习“生物与环境组成生态系统”一节时,我并没有急于让学生说出生态系统的概念,而是在学生听配乐朗诵基础上,通过导学案预设的问题串的解答,学生在教师有引导意识预设的生物情景之中自由活动,在温习生物学概念（生态因素、非生物因素、生物因素）的基础上生成新的生物学重要概念（生态系统）.导学案预设的问题串：（1）这段文章体现了影响生物的生态因素有_______和_________,其中的阳光、空气、水等属于_______因素,影响某种生物生活的其他生物叫________,文中提到的生物有哪些？请写出.（2）文中“牵一发而动全身”说明生物与环境是一个______.（3）试着总结生态系统的概念.学生说出生态系统的概念后,为了启发学生的自主思维,激发学生的独立思考,提高学生的判断分析与推理能力.消除理解障碍我设置如下问题进行诊断反馈：（4）当你置身于一片树林中,你会看到许多高大的数木,这些高大的树木可以看作一个生态系统吗？这一片树林可以看作一个生态系统吗？（5）举例说明哪三个条件缺一不可,只有三个条件组合起来,才可以形成一个完整的生态系统.学生通过听、看、思,讨论、交流等动态学习过程,使学生体会具体知识是怎样由隐性到显性,又由显性到隐性不断循环往复的演变过程,知识获得过程中有失败的教训和成功的喜悦,这就是由静态的教学预设生成动态的教学过程.
这样的教学预设体现了学生思维的启发和引导过程,通过学生热烈的讨论和激烈的思维碰撞,激发了学生创造和发现的灵感.理解和深化了知识概念,实现了课堂教学的高效性和实效性.
课堂没有彩排,永远现场直播.不管讲得成功还是失败,过去了就没法改变,能改变的只有我们对下节课的精心准备与设计.精彩不曾预约,美丽水到渠成.让我们的课堂在预设中体现教师的独具匠心,在生成中迸发出师生互动的智慧火花,在预设与生成舞.
课堂教学论文参考资料：
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