人文素质相关论文范本与高职学生人文素质教育分析有关在职毕业论文范文

《高职学生人文素质教育分析》

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［摘要］对高职院校学生人文素质教育进行相关研究,分析高职学生人文素质教育缺失的原因,深刻了解人文素质教育的内涵,以便高职教育更好地适应社会对高职人才在人文素质方面提出的要求.

［关键词］高职学生；人文素质；人文素质教育

［中图分类号］G711［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）31-0020-02

高职教育的快速发展,推动了高等教育的大众化,也为社会经济发展做出了积极贡献.然而,不少高职院校为追求学生就业率,片面注重实用性,强调专业能力,而忽视了对学生文化素质、身心素质、职业道德、创新创业能力等综合素质的培养,未能充分考虑高职学生适应社会发展的实际要求.因此,对于高职学生人文素质教育的分析研究显得迫切而重要.

一、人文素质教育内涵

(一)人文素质教育释义

在西方,“人文”一词最早起源于拉丁文“Humanitas”,指对理想人性的培育、优雅艺术的教育和训练.在我国,“人文”一词最先出现在公元前11世纪的《易经》第二十二卦《易经·贲经》中：“文明以止,人文也.观乎天文,以察时变,观乎人文,以化成天下.”而《辞海》解释为：“人文指人类社会的各种文化现象”,因此,人文即重视人的文化.

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度,它包括人文知识、人文思想、人文方法、人文精神等四个方面内容.

人文素质教育就是将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶及自身实践使其内化为人格、气质、修养,成为人相对稳定的内在品质.涵盖人文学科教育、文化教育、人类意识教育及精神修养教育四个层面.

(二)人文素质教育特征

1.职业性

高职院校培养的学生是在一线从事生产、建设、管理等工作,因此,高职学生不仅要具备从事工作所需要的专业能力,还应当提升相应的职业品质,职业品质的培养成为人文素质教育的重要内容之一.随着高职教育的发展,高职院校人文素质教育职业品质培养作为切入点,将职业要求融入学生人文素质培养过程中,体现了人文素质教育的职业性特征.

2.包容性

人文素质教育一般致力于塑造或影响学生的价值观,以文、史、哲、艺术作品等为重点,结合高职院校特色和优势,将人文文化和企业文化相融合,以活动为载体,以论坛为阵地,开展校企合作,树立特色品牌,拓展社会公益服务,形成企业、社会、学校、专业教师、辅导员等共同参与的人文素质教育体系,充分反映了人文素质教育包容性特征.

二、高职院校人文素质教育现状原因分析

伴随着经济的发展,社会对高职学生的要求越来越高,需要学生具备更高的职业素质.因此,高职院校在学生培养过程中,要重视对学生人文素质的培养,努力提高学生的综合素质.但目前的状况是高职院校注重专业实用性,强调实践操作能力培养,在人才培养方案中,对人文素质教育不够重视,缺少对人文素质教育如何开展的有效引导.对高职院校而言,尚未形成系统化的人文素质教育模式,各高职院校逐渐开始探索人文素质教育模式.总体而言,对高职院校人文素质教育现状及原因分析如下：

(一)高职院校人文素质教育现状分析

1.专业教育和人文素质教育在高职院校所处地位不对等

在高职院校人才培养方案中,课程设置、教学时间等均优先保证专业教育；同时,由于人文素质教育还不成熟,尚未形成体系,课程间彼此脱节,缺乏相互联系,难以整体优化,使人文素质教育地位不及专业教育,始终处于从属地位.这就形成了目前高职院校以专业能力培养为主,人文素质提升为辅的格局,二者在高职教育中的地位不对等.

2.高职学生对人文素质教育重视程度不够

当前,高职学生多为“95后”,他们个性鲜明,乐于尝试,敢于接受新事物,同样,他们受西方功利主义影响较多,习惯以自我为中心,团队协作能力欠缺,不关心自身的人文素质培养.随着高职教育的快速发展,高职院校的学生构成更加多元化,有通过高考录取的统招生,有中职直升高职的对口单招生,还有优秀高职院校的自主招生、注册入学以及“3＋3”的中高职分阶段培养学生等.与本科院校相比,高职院校的生源更加复杂,高职学生比较自我,学习能力一般,他们认为人文素质教育并不重要.

(二)高职院校人文素质教育原因分析

1.高职院校忽视人文素质教育对学生的影响

随着经济的发展,企业在选择员工时开始重视专业能力而逐渐忽视其人文素养.在此情况下,高职院校逐渐以“能力本位”为导向,重视学生专业技能的培养,深入开展产教融合,采取“订单”培养的模式,满足企业对高职学生专业能力的需要,拓宽高职学生的就业渠道,缓解高职院校日益严峻的就业形势.高职院校在制定学生人才培养方案的过程中,以学生专业教育为中心,学生也充分认识到了专业能力对其就业的帮助,却忽视了人文素质教育的内在价值,使高职院校对人文素质教育不够重视,同时也束缚了高职学生综合素质的提升,不利于学生对社会的适应.

2.高职院校的人文素质教育特色不明显

在高等职业教育发展进程中,２０世纪90年代末一批中专校升格成了高职院校,由于受自身规模和实力的限制,无法像本科院校一样,为学生开设更多中文、历史、政治等相关人文素质教育类课程,对学生进行人文素质教育.同时,一些高职院校在制定人才培养方案时,过分重视专业能力培养,存在“能力本位”倾向,认为高职学生只需要学好专业知识,能够胜任工作即可,忽视了学生创新能力、团队精神等综合素质的培养.也有部分院校将通识教育视作人文素质教育,简单认为举办一些人文知识讲座,开展一些校园文化活动,就是对高职学生进行了人文素质教育.在开展高职教育过程中,正是对人文素质教育认识上的误区导致了当前高职院校的人文素质教育特色不明显.

三、对高职院校人文素质教育的思考

人文素质作为大学生综合素质的重要组成部分,对大学生形成正确的价值观、世界观、人生观具有良好的引导作用,有利于大学生树立远大的奋斗目标和崇高的理想信念.当前高职教育忽略了人文精神培养,在一定程度上造成了专业能力与人文素质教育的分离,严重阻碍了学生职业能力的提升.因此,从当前高职教育实际出发,结合高职学生实际情况,从校园文化、课程设置、教育方式三方面提出人文素质教育的参考性建议.

(一)以校园文化建设为依托,扩大人文素质教育影响

当前校园文化既包括校内的文化组织、文化管理制度,也包括文化生态和文化生活方式,也是校风、学风和教风的外在表现.在校园文化建设过程中,尝试设立文化讲堂,开办人文素养讲座,帮助和指导大学生提高自身的人文素质；举行各类艺术节、科技节等校园文化活动,营造良好的人文素质教育氛围；建立一些文学、历史、政治、书法、舞蹈等方面的人文类社团,陶冶情操,帮助高职学生塑造自我,提高人文修养.

(二)合理设置人文素质教育课程,深化人文素质教育效果

高职院校学制较短（一般为三年）,在培养方案中对高职学生的实习实训时间要求较高,人文素质教育类课程一般不会开设太多,因此对人文素质教育课程的设置要科学合理.在高职院校的教育实践中,结合行业特色及社会要求,在不同年级分层次开设人文素质教育课程.一年级开设心理健康和生涯规划类课程,帮助学生正确认识理想信念和价值观念；二年级开设文艺修养和鉴赏类课程,有利于学生形成健康的审美情趣,提升他们的审美能力；三年级开设就业指导和创新创业类课程,引导学生正视职业要求,树立正确的职业观,培养良好的职业品质.通过科学合理的人文素质教育课程,逐步引导高职学生正视自身不足,满足高职学生成长成才的需要.

(三)优化人文素质教育方法,保障人文素质教育实施

当前,高职院校逐渐认识到人文素质教育对学生成长的重要性,开始尝试转变人文素质教育方法,不断优化,构建多元化的人文素质教育平台,推动高职教育的发展,提升高职学生创新意识、创业能力等各方面综合素质,为人文素质教育的实施提供有力保障.比如：在课堂教学中,引入人文知识,使课堂教学更加真实、直观；建立第二课堂,引导学生参加各类社会实践活动；运用情境教学法,帮助学生加深对人文知识的感受；重视网络教学法,发挥互联网时代信息技术的优势,努力构建网络人文素质教育平台.

随着高职教育的发展,高职院校逐渐认识到培养的学生应该知识、能力和素质全面发展.受历史沿革和文化积淀的影响,高职院校的人文素质教育也必将需要漫长的时间积累,人文素质教育的效果才会逐渐在高职学生身上显现出来.高职院校要顺应时展的趋势,将专业能力培养与人文素质教育相结合,使培养的学生符合社会人才要求.

参考文献：

［1］赵雅琴.高职学生人文素质教育研究［D］.扬州大学,2012.

［2］张玲,胡类明.高职学生人文素质教育载体创新研究与实践［J］.武汉职业技术学院学报,2012（6）.

［3］尤建国.高职学生人文素质教育体系构建探索［J］.江苏高教,2008（3）.

［4］卢云峰,游庆军.高职学生人文素质教育现状的调查与思考［J］.辽宁高职学报,2008（12）.

［5］李小明.高职院校学生人文素质教育研究［Ｄ］.西北农林科技大学,2013.

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