原创《谈聋校数学课中对聋生数学语言的训练》
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延安市聋哑学校 周合欢
[摘 要]人们思维的结果,认识活动的成就,都是通过语言表达出来的.因受听力障碍的影响,聋生接受信息的渠道主要依靠视觉,造成聋生语言发展缓慢.只有加强聋生数学语言的教学,发展学生的数学语言,才能提高他们的读、解题能力.
[关键词]聋生；语言训练；数学语言
谈到语言训练,很多聋校数学教师都会认为这是语文课上的教学任务,数学课只要教会学生分析、计算即可,这种观念是数学教学的误区.在数学教学中,有大量的数学语言需要学生去理解掌握,因此,数学教学必须重视对学生数学语言的训练,使学生逐步学会用准确的数学语言表达自己的解题活动和思维过程,促进学生数学能力的发展.
《聋校教育学》一书在论述聋生认识过程的特点时指出：“聋生抽象思维发展缓慢,语言逻辑思维和直觉形象思维的作用失去平衡.”在教学实践中,我们也经常发现,聋生由于生理缺陷,造成了聋生掌握语言的能力落后于掌握知识的能力,他们可以按照老师讲解的例题,书本上讲授的方法进行计算,但是如果改变了陈述方式或者表达方式,他们就不会做了.从这种现象来看,说明了聋生的语言缺陷,影响了聋生逻辑思维的发展.由于语言障碍,聋生抽象思维发展缓慢,因此,加强聋生数学语言的教学就显得尤为重要.
一、采用语文教学模式对数学概念、术语及其他词语进行语意教学
数学概念和术语有很多,这些词语在数学中出现比语文早,这就要求数学教师肩负起语言训练的任务,可以通过直观演示、讲解对比等方法教会学生这些词语的音形义和实际运用.聋生由于先天听力丧失,语言思维能力的发展比较迟缓,通过近几年来的教学,我总结了以下的几种方法：
1.通过挖掘教材中可利用的元素（如口述插图图意,口述演示操作过程等）,尽可能多地给学生说话的机会,训练学生用不同的数学语言去表达同一题目的意思,让他明白题目的数量关系,使他们能准确地用数学语言去进行思考,从而培养他们的语言逻辑思维能力.
2.通过教师语言的示范作用,帮助学生分析算理,培养学生运用语言进行思维的能力.由于听觉障碍,导致聋生抽象思维能力较差,不善于进行全面的分析,他们往往孤立地对待题目中的问题和条件,仅仅根据局部的、个别的因素来解答问题.因此,教师就要充分地利用直观手段帮助学生在理解语言文字的基础上理解题目内容,弄清题目的内在联系,把握数量关系,并用规范的、简练的数学语言表达题意.
3.要不断变换题目的数量关系和表达方式消除聋生的思维定势,才能正确地发展聋生的数学语言,拓宽学生的思维.由于聋生没有接受外界语言的实践经验,对各种事物的表达方式的认识不够丰富,他们语言的发展速度跟不上数学教学的进度,他们对题目中数字有兴趣,对文字是不会作深刻的思考,他们看一道新题与例题有点相似就会按例题的方法去做,往往导致错误,这就是受了思维定势的影响.因此,教师必需根据聋生的生活实际变换题目的数量和表述方式进行反复练习,教会他们抓住题目中的关键词语去解答,防止生搬硬套.
二、培养学生理解数学语言的能力
理解是表达的基础,要培养学生数学语言表达能力,必须先培养他们理解数学语言的能力.首先,对学生语言上的缺陷,教师不能有半点疏忽.例如,问“什么是质数?”有的同学答：“能被1和它本身整除的数叫质数.”于是,教师问：“8能被1和它本身整除,那么8是质数吗?”学生会发现自己表达错了,应该是：“只能被1和它本身整除的数叫做质数.”弥补了该生语言的缺陷,强化了正确的概念.其次,在数学的课堂教学中,教师要培养学生将生活语言、书面语言和数学语言相互转化,这是训练学生语言表达能力的重要方法.如在应用题教学中,要注意抓“扩展”与“压缩”的训练.
三、不同的教学内容运用不同的训练手段,加强聋生对数学语言的掌握
1.概念教学.首先,要引导好学生学会抓住概念、性质或公式中的关键词语,用数学语言描述,对于概念、性质中限定的话不能随意删简、添加,避免表述不全、分类错误甚至乱造术语、曲解概念.其次,判断一个概念正说与反说的正误也是训练学生的重要方法,通过正、反说法判别,能够加强学生对概念的理解和认识.
2.计算题教学.数学计算教学中“说算理”是一种训练学生数学语言的强有力手段.在教学中,根据一定的逻辑顺序,教给学生思维的方法,逐渐使学生的思维具有一定的条理性,从而使学生的语言表达能力越来越流畅,数学语言更为严谨有序,思维更为开阔.
3.文字题教学.小学数学中的文字题也是训练学生数学语言的手段之一.它是把式题用数学语言表达出来的一种形式,教师要在教学中引导学生从多种角度,用多种方式来读题、译题,深刻理解文字题与式题的联系.比如,除法式子：36÷9,简单的一步式题可以引导学生用以下几种方式表达：①名称读法；②直读法；③意义读法.像这样在数学教学中有意识地进行数学语言的训练,精心设计数学语言的阶梯,将“日常语言”转化为“数学语言”,再将“数学语言”抽象成为“数学式子”,以“说”促“思”,使学生的知识构建更为丰富、巩固,思维过程更加明确、深刻.
4.应用题教学.应用题教学更是训练学生用语言有条理地表达思维过程的重要手段.在教学中,可以引导学生由果索因、由因导果和用假设的方法分析说理,让学生提高说理能力,清楚表达解题思路,从而掌握综合思维能力.这样的说理训练中,提高了数学语言的表达能力,优化了应用题的教学过程,有利于学生分析数量关系、导求解题途径的能力,在指导学生有理有据地叙述解题的过程中培养学生思维的逻辑性.
四、加强手语和书面语的训练,不断提高聋生利用书面语进行思维的能力
如果数学教学不注重培养和发展聋生的书面语,聋生根本不可能逾越从形象思维到抽象思维这一难关,因为在数学学习上遇到很多字、词都要比同期的语文学习出现的早,即使在语文课本中学过,学生往往只会写这个字、词或者会用手语打出来,但不真正理解它的含义,这就需要教师在教数学时想办法帮助聋生扫除言语障碍,发展聋生的语言.在聋人群体中,他们的思维也是按手语的词序进行思维的,所以他的思维是直观的、片面性的.因此,作为教师要教会学生学会书面语,要利用书面语的词序打出手语,让学生注重手语和口语、书面语的相互结合,使学生养成不依靠手语去思维,要逐步引导学生直接理解汉语,在头脑中形成知识和经验.
在对学生进行数学语言的训练过程中,为了充分发挥语言的“内部思维、外部交流、知识内化”的工具作用,凡要求学生想的尽可能要求学生用规范的数学语言说.这一训练方法不仅改变了传统教学中“重算法,轻算理；重结论,轻过程”的现象,使学生不仅知其然,而且知其所以然,更培养了学生的思维能力,培养了学生的学习能力,这一教法有利于加速思维概括模式的形成及概括水平的提高,为顺利实现知识、技能的迁移,打下了扎实的基础.
聋校数学论文参考资料：
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