原创《调动学生主体作用建设高中语文高效课堂》
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林 宁
高效课堂是教与学完美互动的结果,正如我们常说的以学生为主体,发挥学生的主观能动性,教师要“备学生”实际上都是想强调高效课堂非常重要的另一面：学生的“学”.如何让学生能够高效学习,在课堂上能够充分吸收老师交给的知识,是现在教学领域的一个热门,也是一个难点.提到高效课堂我们就不能回避学生“学”的问题,高效课堂必须是学生学得高效.针对这个问题很多教师都在进行尝试,多数是以教给学生学习方法,激发学生学习兴趣,培养学生自学能力为主.应该说这些都是非常好非常有效的方法,但在实践操作上又难以有一个可以遵循的科学标准,多年的教学经验让我认识到心理学,特别是教育心理学能让我们在纷繁复杂的表象之下,找到这一个基础和准绳.下面就说说如何学得高效.
第一,教给学生学习策略.
和学生一起研究学习策略是教师应把握的重点,是提高课堂教学的一个前提条件.
如何让学生学得更好更高效,很多教师非常喜欢交给学习方法,这些学习方法既有针对某一学科的,也有针对某一类题型的,当然也有通用性质的教学方法,比如一些学习习惯,听课技巧等等.这些学习方法,是教师的有益总结,对学生是有帮助的,但是不同学生的学习习惯不同,基础不同,学习内容不同,学习对象不同,学习环境不同,必然造成学习方法的千变万化,纷杂繁复.所以在教学实践中,除了教给必要的学习方法,我更注重教给学生学习策略.学习策略是学习者经过对学习任务、学习者自身特点,以及学习对象的特点等方面进行分析,反复考虑后产生的方案和谋划.具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的,完成学习任务,但不考虑最佳效益,而学习策略是以追求最佳效益为基本点的.把握了学习策略的这两个特点,我们就有了教给学生学习方法的标准,同样学生也有了创建自己的学习方法标准.有了这个标准,我们再到实践中去的时候,就如鱼得水,就不会盲目.其结果是不仅自己对教给学生的学习方法有了深入认识和改进,学生也有被动接受学习方法变成主动寻找适合自己的学习方法,进而师生在针对具体的学习方法切合中,以学习策略为出发点,总是能够找到师生都满意,学习效率最高的学习方法,同时对于教学也产生了极大的促进作用.课堂教学尤其应该注重学习策略的引导,只有好的学习策略,才能让学生紧跟老师的教学,及时消化吸收老师的教学内容.例如文言文翻译是高中教学的重点也是难点,在教学中和同学探讨研究之后,我们采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白继续读下去,不要终止,在后文中会得到一些有用的信息）“猜测”（前后文结合猜测不清楚的字、词、句的含义,并继续读下去,看看自己的猜测是否合乎逻辑）“重读较难的段落”（有时候最简单的策略往往是最有效的）的策略.当基本策略制定以后,学生还可以根据自己的实际情况进行调整或者修改,其结果是无论哪一个层次的学生,对于文言文学习都有了一点自己的看法,有些学生甚至于把学文言文的一些学习策略迁移到了英文阅读上.
第二,积极的心理干预是每个教师应尽的职责.
除了学习策略的培养,要提高学生的学习效率,积极的心理干预是非常必要的.高中生正是心理快速发育的阶段,也是心理波动剧烈的时期.一方面他们渴望成熟,心理层次向成年人靠拢；另一方面青少年的幼稚和容易冲动又占有很大的成分.这一时期的心理特点对他们的学习影响很大.如果教师不能及时积极地进行心理干预,势必会影响到他们的课堂学习.仅以学习动机的激发为例,很多老师还注重学生学习主动性,激发学生的学习动机,但往往会忽视学习动机激发过程中产生的问题.学习动机能否有效并得以持续和学习效果关系密切.当学习内容比较简单,学习效果明显时学习动机会得到加强.当学习内容较难,学习成果并不明显,学生产生挫折感,这时候仅仅激发学生的学习动机,并不能让学生的学习效率得以提高,反而让学习效率降低,也就是心理学上的元认知产生焦虑,这个时候教师的心理干预显得尤为重要.我采取的方法非常简单,也非常有效,那就是和学生一起研究问题产生原因,帮学生找到解决问题的方法,在精神上及时疏导不良的情绪.有人说一个合格的教师,是半个心理医生,这话一点都不假.影响学生学习的除了自身心理因素之外,学生的家庭影响、人际交往、社会压力等方面都会对学生的心理产生一定影响,作为教师要注意观察了解,并进行相应的干预,只有做到这些我们的高效课堂才能有坚实的基础.
第三,让学生掌握一定的心理学知识,有利于学生正确了解自我,坚定信心,掌握科学合理的学习方法,有利于课堂学习效率的提高.
人们对自己认知过程的认识,往往带有主观性,即使是高中生有时也很难准确评估自己学到的知识.实际上这就涉及到“元认知”,“元认知”即自我认知,对认知的认知.是一个人对于他自己的思维或学习活动的支持和控制.教学中经常碰到有学生抱怨,自己感觉已经掌握了某些知识,但是考试的时候却发现对某些知识的理解实际上是模糊不准确的.这个时候我们如果能够交给学生心理学上“元认知监控”的一些基本知识,会收到很好的效果.当然,我们不必讲授烦难的心理学术语,只要交给具体的方法就好.具体的方法可以是让学生反思整个学习过程：我学会了哪些知识？掌握了什么技能或方法？我是怎样解决问题的？在解题中有没有什么遗漏和错误以及怎样才能避免？在今后的学习中怎样做才能学得更好？以此提高学生认知的正确率,并为以后学习同类知识提供借鉴.又比如在课堂上学生回答问题时我不仅要求学生回答问题的结果,还要求学生说说做这个答案时的解题思路.然后师生一起讨论这个过程那些可取,那些需要改进,那些错误应该摒弃.这样的结果就是学生在学习过程中,自觉地调整学习策略,积极自觉地监视学习过程,使课堂教学达到事半功倍的效果.
同样以古文背诵为例,高中阶段需要背诵的古诗文较多,学生耗费大量精力背诵,其结果往往并不理想.很多时候学生抱怨背得越多,遗忘越快.这个时候我就从心理学的角度告诉学生,遗忘是大脑的功能,不必抱怨,应该坦然面对并接受.另一方面我也给学生讲授一些记忆的规律,比如艾宾浩斯的遗忘曲线,临时记忆,长时记忆等,让学生结合个人的特点和习惯,寻找科学合理的背诵方法.同时坚定他们的信心,让他们对背诵过程中的遗忘能够有一个科学理性的态度,减少不必要的挫折感.
第四,积累课外阅读,是进行语文课堂教学有效性的补充.
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.而课外阅读,是课堂阅读的继续和扩展.课外阅读会给学生打开认识广阔世界的窗口,拓宽他们的视野,让学生在对文学作品的生动感悟中提高语言表达能力、写作能力和审美能力.课外阅读有着比语文课内学习更为广阔的空间,更是提高语文课堂教学有效性的一个极好的催化剂.在教学实践中,我要求学生树立正确的读书标准,“有关国家书常读,无益身心事莫为”.积极培养学生的读书兴趣、情趣和感悟能力,交给学生阅读方法,如泛读发、浏览法、略读法、精读法、点评法、取舍归纳法,使学生养成了选择读书和精读的好习惯,达到“问渠那得清如许,为有源头活水来”的境界.
美国心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激,是对资料的兴趣.爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课,就会当作礼物来接受.”进行课堂教学,要精心设计每一堂课,力求内牵外联,用课内的精品去牵引学生的课外阅读兴趣,让课外的营养滋养课内的理解.如教学《林黛玉进贾府》中,先大致介绍《红楼梦》的作者和背景的相关知识,又为学生介绍了错综复杂的人物关系,更谈到了现在很多大家对此书的评价和理解.在精彩的介绍中,学生自然而然就对这本书产生了浓厚的兴趣.在此基础上,要求学生谈谈自己对书中人物的理解,学生就能全身心地投入了,课堂教学效率自然提高.
第五,采取多种教学手段,跟上时代步伐.
当今的时代科技迅速发展,各种理论层出不穷,为我们实现高效课堂提供了硬件上的可能,多媒体和信息技术的引入,为高效课堂奠定了硬件基础.比如有效导课采用多媒体手段,就远比教师简单用语言描述来得生动形象,来得高效,对于课堂情境的创造是十分有益的.从学生的角度来说,教学手段的更新,让课堂学习更加丰富有趣,极大地调动了他们学习的积极性.在“声、光、电”的多种作用下,抽象枯燥的内容得以形象化,有利于学生的理解,激发他们积极思考,加快融入到老师设定的教学情境中去.
同时通过采用多种教学手段能够有效弥补老师自身的一些不足,优化课堂教学结构.在语文教学过程中我们要涉及很多知识,可是老师不是完人,不能够样样精通,这个时候有效利用信息化教学就很必要.例如在讲授《宇宙的边疆》这一课时,很多天文学知识我了解的不多,在讲课的时候就难免出现问题.于是我通过展示星系图片、科普动画视频等手段进行讲解,取得了良好的教学效果,极大提高了课堂效率.
总之,高效课堂意味着高效教学,是“教”与“学”两个方面的高效.既需要教师自身在教学内容和教学方法上不断创新和改进,也要针对学生在学习上积极引导和干预；既要在实践上探索,也要在理论上创新.作为教师不仅要摸索课堂教学规律,更要学会教学生如何学,“授人以鱼不如授人以渔”是教学的根本所在.一堂高效的课,绝不仅仅在课堂上的四十五分钟,它是教师和学生在课堂内外多方面,多层次的努力结果；是教育学和心理学的有机结合与应用结出的果实.
★作者单位：辽宁盘锦市第二高级中学.
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