原创《抓手.梯度.温度文写作思维训练的三个关键词》
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自2016浙江高考作文明确限定“论述类”文体后,各类研讨课也多聚焦于论述文写作教学,特别是论述文写作的思维训练.的确,提升学生的思维品质从而推进其论证的深入是论述文写作教学的关键.但是,我们的课堂教学,还是存在重知识讲述轻训练过程、重思维训练忽视思想引导的问题.抓手、梯度、温度是我们论述文写作思维训练中必须重视的三个关键词,巧用抓手、显示论证的梯度、体现思想的温度是我们在教学中需要努力的方向.
一、找寻抓手重过程
“论述文”是陌生的名词,“思维”是抽象的概念,面对新名词概念,教师往往会从专家的解读中去寻找理论支持,也因此引入许多术语和研究性知识.这看起来新鲜热闹,但如果不经过转化改造,直接把这些知识教给学生,则往往会事倍功半,因为写作教学需要培养的是学生的内隐能力,教师应该运用理论知识去教学生,而非直接教这些知识.只有为思维训练寻找适合的抓手,才能切实促进学生能力的提高.
各类思维导图是思维训练的一个抓手.思维导图（如鱼骨图、树状图等）通过一系列的图示技术把思考的方法和路径呈现出来,让抽象的思维外显化、可视化.面对具体的作文话题,我们可以引导学生用鱼骨图向外发散寻找原因,用因果分析推导出可能的因素：画出鱼头、鱼尾和主骨,聚焦思考的问题；画出上面的大骨,填写主观内在的、现实的因素；画出下面的大骨,填写客观外在的、历史的因素；大骨下画出小骨再进行具体分解；然后根据图示列提纲、理思路,采用“是因为……还因为……更因为……”之类的句式表达,把探究和挖掘推向深处.这种句式下的思考可以写成文章的一个重点段落,也可以分成三段,支撑起文章的半副骨架.
充满逻辑含量的语言形式（如句式）也是思维训练的抓手.语言是思维的工具,也是思维的表现形式,有说服力的语句必然包含了较强的逻辑思维.给学生提供一定的范式,分析其思维含量并进行适当的仿写训练,能帮助学生养成一定的思维习惯.如引导学生辩证地提出自己的观点,可要求学生使用转折连词“然而”,先分析矛盾双方各自的合理性,承认一方观点有可取之处,然后转而提出自己不同的观点,并证明自己的观点是多向审视、权衡的结果,更合理.引导学生深入辩证地说理,我们可以展示一些思维严谨的表达范例,如周国平《谈钱》中的语段：“人们常把金钱称作万恶之源,照我看,这是错怪了金钱.钱本身在道德上是中性的,谈不上善恶.毛病不是出在钱上,而是出在对钱的态度上.可怕的不是钱,而是贪欲,即一种对钱贪得无厌的占有态度.当然,钱可能会刺激起贪欲,但也可能不会.无论在钱多钱少的人中,都有贪者,也都有不贪者.所以,关键还在人的素质.”然后抽出体现其思维层次的句子主干：“毛病不是出在……而是出在……可怕的不是……而是……即一种……态度.当然…….所以,关键还在……”我们会发现这段话能深刻地揭示“钱”的负面影响产生的根源,与其采用的逻辑严密的句式不无关系,他在由果溯因揭示本质的过程中有辨析,有批判和肯定,因而显得辩证而深刻.要求学生用这样的句式分析问题,学生必须先否定显而易见的表层原因,再深入地思考深层原因,从而推动思维由现象到本质的深化.而“诚然……但是……再则……”“或许有人会认为……的确……但……因为……更何况……从某某角度来说……”之类句式的逻辑梳理和仿写也会使学生的思维更严密.
思维是内在的,看不见摸不着,找到合适的抓手才能更好地把知识内化为学生的能力.当然,这种训练不能停留在知识的传授上,而要把理性的知识与具体的操作方法相结合,引领学生不断地针对具体的话题进行训练,注重领悟、提升的过程,才能取得切实的效果.
二、层层推进显梯度
“文似看山不喜平.”记叙文要写出事件的波澜,散文要写出心理情绪的变化,而论述文也要体现论证的推进和深入,体现思维的思辨和深度,不能在同一平面上滑行.我们要学会横向展开,围绕观点从不同的角度展开分析；要学会纵向展开,由点到面、由表及里地分析论证；更要灵活地把纵向与横向展开相结合,把论证推向深入.如面对2016年浙江高考作文题,在论证为什么选择“拥抱”虚拟时,可以引导学生从“自我”的角度展开：物质的满足,获得现实生活的便利；精神的圆满,开阔视野,增加生命的容量.可以从“他人”的角度分析：增进了沟通和交流交往,呈现更真实的自己.可以从“社会”（国家、民族、人类）的角度揭示：便于管理,提高效率,节约资源,促进经济的发展、文明的进步,甚至改变人们的生活方式,让这个社会更丰富、更自由.当然,根据“分析问题——解决问题”的思路,“为什么”之后还可探讨“怎么样”,探究虚拟现实可能带来的负面影响,以及具体的应对、改进措施等.只有发散思维提供多元角度,梳理取舍,体现清晰的逻辑推进,层层递进,论证才有梯度,文章才会有深度和说服力.
我们的课堂结构也要体现一定的层次和梯度.由对一个热词、热点事件的看法,到面对表述严谨、要求明确的作文写作,为的是激发学生的兴趣,激活学生的思维；从写作中存在的问题展示,到思维方法的介入、典例范例的展示,再到文段修改提升,体现作文教学的针对性和层递性；从“说一说”“写一写”到“评一评”“改一改”,我们对学生思维表达的要求逐步提高.课堂推进必须由浅入深、由易到难,这样既符合学生的认知规律,也给学生不断发现问题、提高能力的乐趣.
论述文的整体思维训练也需要进行统筹安排,使其具有一定的梯度.我们要对作文思维知识体系作一个大致的规划：针对运用辩证法审题立意、思辨性标题的拟写、辩证地提出观点、论证的逻辑与结构、论证的横向展开、论证的纵向展开、因果分析、假设分析、对比分析、事例分析、主体段落的逻辑等,按序列各设置一二个课时逐一落实,这一规划和平时考试作文及讲评相结合,共同完成论述文写作的教学及训练.论述文一个核心因素是思维,有了扎实的思维训练,也就有了论证的深度和智慧的光芒.
三、人文底蕴现温度
论述文的命题,不管是不是任务驱动型话题,一般都会罗列几种不同的观点,并以这样的方式设问：“对材料提出的问题,你有怎样的思考？”“对上述几种观点,你赞同哪一种？”它突破了以往命意作文对主题的严格限定,在对事理的判断、立意的选择上给学生更大的空间,你可以任选其中的一个说法作为观点,然后阐述理由证明观点.这往往会让人误以为只要有充分的理由自圆其说即可,于是在思维训练时侧重逻辑思辨能力而忘了其背后支撑的思想.
而思想是论述文的灵魂.作为说理性文章,不管是观点的提出还是理由的阐述都是我们针对具体问题思考后的结果,这里不仅需要逻辑的力量、智慧的光芒,还需要人性的温度.面对“吃得苦中苦,方为人上人”之类功利、庸俗的思想,我们必须有所摈弃,有所纠正.面对宁波老虎吃人事件,在强调规则的同时,我们还要说：他已经为他的行为付出了终极的代价,承受了超出任何个体所能承受的怒火.面对这样的惨剧,哪怕内心有再多的指责,也不宜摒弃“马厩失火问人不问马”的人本原则,守住最起码的悲悯情怀.面对中国式过马路抢红灯现象,在分析不得不闯的原因之外,更要批判从众心理、侥幸心理,强调道德自律、规则意识,“红灯在眼中,规则在心中”！面对“小鲜肉”走红的现象,我们在肯定它符合多元开放的时代需求,是时代审美的产物之外,更要揭示它是娱乐至死的文化环境、金钱至上的商业环境的产物,批判浮躁的价值观.纵观历史,唯有崇尚男性阳刚之美的时代,才是中华民族精神奋发昂扬的时代；现实社会,展示民族精神和国家力量的,是阅兵式上威武之师的飒爽英姿.人们喜爱“小鲜肉”,倾心于他们的“颜”,说到底是一种消费,“五陵年少争缠头,一曲红绡不知数.”如果没有才和品,没有尊重与真爱,所有的小鲜肉都会像琵琶女一样成为弃妇.虽然现在的论述文写作给学生留下很大的发挥空间,对观点态度不做严格的统一和限制,但我们的观点我们的理由还是应该守住并传递人类基本的道德传统,顺应社会发展的方向,给人积极的有益的启示,这样才能体现我们写作的价值.
论述文写作侧重培养的是学生这些小公民理性说理的能力,引导他们面对各种现象、各种声音,不人云亦云,不做所谓的“键盘侠”,不片面地发泄情绪,而是理性地、负责任地表达自己的看法.教学目标的第三维度是“情感态度和价值观”,高考作文阅卷基础等级中也有“感情真挚,思想健康”的要求,我们在思维训练中也要体现语文学科的人文底蕴和责任担当,引导学生有理有节、有情有度地说理,体现人性的温度.
论述文因为辩证、理性,所以有说服力；因为充满善意、仁爱和悲悯,所以温暖人心；因为给人积极有益的启示,才被人认同,引人共鸣！
思维论文参考资料：
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