原创《论中学数学教学之重难点学困生的转化问题》
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［摘 要］现代教育观认为教育应面向全体学生,使所有学生都得到更好的发展.高中数学学习困难生作为高中生一个重要组成部分,在以高考为核心的考试制度下却被忽视.他们人数众多,也是一股强大的潜在力量有待挖掘.因此,转化高中数学学习困难生是高中教学一大重点.学困生成因错综复杂可以将其类型进行外在因素归因和内在因素归因.结合数学学科特点及自己的教学实际,进一步探讨高中数学学习困难生的转化策略,本着“因材施教,人人学有价值”的教学的观点,谈谈对高中数学学习困难生转化的看法.
［关键词］重难点；数学学困生；转化策略
［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）15-0122-01
作为一名合格的高中数学老师,应把转化数学学困生作为自己工作的重要组成部分.笔者在一所普通高中学校从事数学学困生转化工作五年.基于形形色色的数学学困生问题,我把他们进行外在型归因和内在型归因.
对于外在型因素的数学学困生,他们容易受到外界的干扰而产生不良情绪,意志力较薄弱,自控能力不够强,喜欢怨天尤人.对这类学生应给予更多展现自我的机会,并及时发现他们的优点,加以表扬和肯定,同时指出不足之处,帮助他们把自己学习上的失败归因为自己意志力不够坚定,学习不够刻苦,并对他们抱以期望,为他们量身奋斗目标,进行跟踪督促.与学生家长进行合作,促使其养成良好的生活学习习惯,端正学习态度,形成积极向上的世界观、人生观,使其在学习上逐步进入良性循环.
陈某,男,某县级市普通高中高二年级理科班学生.基本情况：陈某父母经商,家庭经济可以,但平时较忙,无暇顾及陈某的学习.陈某家有两个孩子,他是老二.初中就读于一所省一级学校,基础比较扎实.性格外向,爱表现,爱听表扬,爱耍小聪明,自我感觉良好,虚荣心较强,宁愿不认真读书,也不希望被认为脑子笨,读不好.中考失利,只能上普通高中.上高中后,他各科成绩都不乐观,150分的数学题,一般能得70多分.
片段一：在路上相遇.我问陈某：“你数学学得怎么样？”他说：“还可以！”“可以拿多少分？”我再问.“如果我认真学的话,下次考试我可以拿100分！”他信誓旦旦地说.我笑了笑,“你的能力不只100分！”我稍加停顿,“原因出在你的性格上.你回想一下,是不是这样？”我接着说,“老师希望你能踏踏实实地学习,一步一个脚印.考多少分无所谓,贵在总结.这样日积月累,你就可以有质的飞跃！”陈某低下了头,他说,“我知道,我的性格不够稳重！我就是被我的性格害惨了！”“热情、容易冲动、叛逆,但充满正义感、积极向上,这很符合你们的年龄特点啊！老师希望你能比同龄人更成熟,凡事三思而后行,没必要讲的少讲,多思考、多听、多学.这需要很大的毅力,制订一个可行的计划,慢慢来？”我用期待的眼神看着他.
片段二：毕竟是高中生了,道理是明白的,也知道怎么去学习.陈某话少了,注意力集中了,变得珍惜时间.讲课时我也时不时走到他身边停顿表示关切.有时他也顺便问一下问题.他很聪明,思考深入,一点就通.
对于内在型因素数困生,他们往往很懂事,性格较内向,压力很大,做事拘谨,放不开手脚,生怕做不好,长期焦虑,把所有问题都归因为自己做得不够好,自己比别人差,自己没能力做好,过度自责自卑.对待这类学生,应鼓励他们多发表个人看法,并给予高度评价,帮助他们正确评价自己,发现自己的优点,客观对待自己的缺漏.促进他们人际交往、小组讨论、互帮互助,主动与他们谈心、分析问题,让他们体验老师解题的思维过程与方法,引导他们形成正确的学习方法,并体会到即使是老师,解题时也和自己一样有错的时候,让他们理解老师对待错误的态度和方法.
在数学课上,应重视学生的兴趣培养.我在课堂上经常会让学生了解数学的趣味性和实用性,让他们深刻体会数学的重要性并对它产生浓厚兴趣,唤醒这群沉睡的学生,使他们由被动接受数学转化为主动求知.
在数学课上,应鼓励学生进行大胆尝试和实践.我经常告诉学生：“路只有自己走过才深刻！”没有经历,就没有深刻的思考.我采用启发式教学法,鼓励、引导学生投入思考,独立自主地探索、各抒己见、讨论合作,并习惯性地对知识方法进行横向比较、纵向联系、分析总结.
在数学课上,妙用讲解法.对于必要的知识点、重难点、易错点,我采用讲解法进行重点讲解.要保证语言通俗易懂,还能够化繁为简.
通过每节数学课的反复训练,学生无论是在双基上,还是在能力上,都能得到不同层次的提高,并最终落实三维学习目标.并不是所有学生都能上名牌大学,老师应本着“因材施教”的原则教给不同类型的学生适当的数学内容,用学习数学的精神和方法、学习数学知识所练就的能力指导他们为人处世,形成良好的世界观、人生观、价值观.
正所谓“亲其师,信其道”！拉近他们与数学的距离.同时,纠正他们的不良方法与习惯,才能从根本上转化数困生.
数学教学论文参考资料：
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