原创《由两次幼儿参和班级环境创到的》
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新年树的“创作”
“就要过元旦了,怎么给我们的活动室增添节日气氛呢？”我的问题一提出,孩子们便争先恐后地表达：“可以去买点节日装饰的东西！”“我们自己也可以做的,中班的时候不是做过彩带了？”……一时间,活动室里的气氛异常活跃.
于是,我顺势边出示事先收集的新年环境装饰图片（见图1）边说：“我们是大班的孩子,可以自己准备布置环境的材料.先看看他们的创意！”孩子们浏览着图片,个个赞叹不已.接着,在我的“绿色环保要求”的暗示下,大家决作“新年树”.
将制作“新年树”所需的纸板和废旧彩纸搜集到位后,第一次集体创作活动开始了,大家分工合作.教师负责将纸板剪成大小不同但形状相同的树形轮廓图（底板）,部分孩子负责将废旧彩纸剪成条状（装饰条）,其他孩子则在底板的两面按自己的意愿排列黏贴各色装饰条（见图2）.
很快几棵“新年树”做好了,我就将它们悬挂在活动室,激励道：“你们看,漂亮的‘新年树’数量太少,我们还要多做些,让活动室更美！”接着,我便将材料投放在美工区,让幼儿在区域活动继续制作.可经过观察,我发现孩子们制作的热情消退了,只有个别孩子在制作未完成的“新年树”.眼看元旦在即,我便果断邀请家长义工来完成剩余的“新年树”的制作.
当我们将那些充满色彩感的“新年树”组合并悬挂在活动室时（见图3）,孩子们兴奋地指指点点：“这棵是我做的.”“我做的那棵挂在那边.”连家长和同事们都夸赞“真美”“真会动脑筋”“绿色环保”.
这次活动似乎成功了,但活动中一个细节使我久久无法释怀.孩子们从第一次制作活动时的“兴致勃勃”到后面区域活动时的“应付了事”,甚至“不欢而散”,只有少数孩子在坚持制作.最后我不得不请家长义工解决难题.问题到底出在哪里？我开始回顾活动的整个过程,意识到其中有几个环节确实存在问题.如,讨论方案时,看似开放的讨论环节实则“请君入瓮”.我让孩子们讨论的只是我提供的方案,并暗示孩子们聚焦在“新年树”的制作上.在创作环节,我看似给予孩子自主创作的空间,实则幼儿只有按意愿排列自己喜欢的颜色这一点自由.这就导致看似结果“很美丽”,实则丢失了重要的“过程”.孩子没有积极的情感体验,也就没有继续参与的意愿.意识到问题的存在,我决心在实践中逐渐加以改变.
“雪宝”诞生记
元旦过后便进入腊月,孩子间常会谈论：“怎么还没下雪,好想堆雪人啊！”“我见过圣诞树上有很多雪人.”“画个雪人吧.”……我饶有兴趣地提议：“也许,我们可以做一个大雪人.”
我的建议得到了孩子们的积极响应,但他们一时不知从何入手.于是,我鼓励大家：“今天回家,你们先做个设计方案,想想用什么材料做雪人比较合适.”
第二天,有不少孩子带来了自己的设计稿.晨间谈话时我决定围绕“雪人”展开：先请做好计划的孩子介绍自己的想法,其他孩子参与讨论,我则在黑板上记录并汇总意见.
讨论中,幼儿间互相分享、提建议,因为经验有限,这次讨论没有确定的结果.我又建议孩子们走出活动室,去寻找、去发现.
于是,孩子们在幼儿园里一路寻找,最后一致看中了户外场地上一大一小的羊角球,觉得它们最像雪人的头和身体.区域活动时间,孩子们自觉地组成团队,继续“研究”怎么制作雪人,并开始动手制作.
孩子们先用浆糊将白纸糊在羊角球上（见图4）.完工后,孩子们发现“雪人”没有想象中的美,便主动寻求帮助：“老师,怎么让‘雪人’有下雪的感觉呢？”我装作不解,反问：“什么是‘下雪’的感觉？”有孩子回应道：“我知道,就是蓬松的感觉,应该用棉花来做.”于是,孩子们又找来云丝绵,开始装扮雪人,让它有“雪”的感觉（见图5）.
然后,孩子们想把“雪人”的头和身体连起来,但有难度,就请求我帮忙（见图6）.
“雪人”的身体做好了,用什么来做眼睛、鼻子、嘴巴呢？孩子们在活动室里寻找着、比划着,终于有了最优方案：用瓶盖做眼睛,用扭扭棒拗出嘴巴,还给“雪人”戴上了生日帽、围上编织活动时亲手织的围巾.
“雪人”做好了,大家希望给它取个名字.“雪娃娃”“小囡囡”……几乎每个人都提出了自己的想法,最后通过集体,“雪宝”的名字获得最高票数.
至此,“雪宝”诞生了！孩子们兴奋地与“雪宝”合影,而它也成为了班里的一道风景线（见图7）.
“雪宝”的诞生过程完全由幼儿主导.他们针对用“什么材料”“怎么做”反复地尝试、调整,并自发地组成一个相对稳定的制作团队.在制作过程中,他们尝试将棉花贴在球面上,使“雪人”更有雪的感觉.在“雪宝”制作完成的一刹那,全班孩子欢呼雀跃,兴奋不已.
通过这两个案例,我认识到,只有真正让幼儿走在前面,激发幼儿积极的情绪情感,才能真正体现幼儿的意愿,发挥幼儿的潜能,也才能激励幼儿持续、深入地学习,并从中获得快乐.
环境创设论文参考资料：
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