原创《再说我的幸福历程》
本文是幸福方面有关开题报告范文跟我的幸福和我的幸福历程和历程方面开题报告范文。
南通《名师之路》杂志“当代名师”栏目向我约稿那年,恰逢我满30年教龄之际,我以《我的幸福历程》为题讲述自己的成长故事,既“应对约稿”又“以志纪念”.该文投寄给《化学教学》杂志,刊登时编辑将题目加工成了《我的教科研之路》,后来也被中国人民大学复印报刊资料《中学化学教与学》全文收录.《我的幸福历程》主要是“从质疑起步、合理迁移、自我补白和走向无意”四个方面描述了自己在教科研这条幸福道路上留下的履痕,记录了自己从蹒跚学步到稳步前行的身影和专业发展的技术路线.其中的“幸福”取苏霍姆林斯基名言中的隐喻之意.这里“再说我的幸福历程”,则取“幸福”在实现理想目标时感到满足的本意,并撷取几个自己获得满足感的时刻与大家分享,期望大家能将这些时刻串联起来并透视到我的幸福历程.
一、工作调动
1983年我从扬州师范学院（今扬州大学）化学系毕业分配到江苏省南通师范学校（今南通师范高等专科学校）工作,2001年调入江苏省南通中学任教至今.在中师工作的18年里,我亲历了师范教育从复苏、辉煌到转型的发展过程,其间的20世纪末师范教育开始了由“封闭”向“开放”的转型,直接导致了生源质量的急剧下降,也让我有了入职以来唯一一次工作调动的念头.
江苏省南通中学是众多教师向往的地方,但是打探到分管教学的Y副校长时,说学校目前不需要化学教师.正在无措的时候,有朋友提醒,“学校不需要化学教师,但是可能需要你啊！”于是,我鼓足勇气于“五一”节前的一天上午来到了学校.那天领导班子正在原崇晖楼二楼的会议室里开会（后来知道正是专题讨论教师招聘面试的问题）,我便在门外等候.一会儿,Z副校长走出会议室,看到我站在门口便问我找谁有什么事情,我说找M校长有点个人的事情,这时M校长正面朝大门而与我没有任何互动,Z副校长便说,“你不认识M校长,他也不认识你啊.”同时大声喊道,“M校长,有人找你,他不认识你,但说找你有点个人的事情.”M校长起身大步走到我的跟前,我说明了来意并递上个人简历和从教18年发表论文的目录,M校长拿起目录翻看了一下,便把我引进会议室让我坐下,然后将目录给其他校长传看,同时说：“你们看,发表了这么许多论文,还是他们系统的省学科带头人.”等大家传看完目录之后,M校长让党政办L主任将我的名字列入了面试名单.就这样,我凭着一个18年来发表的90多篇论文的目录,顺利地敲开了江苏省南通中学的大门.
二、晋升正高
2006年,省教育厅发布了《关于做好2006年全省教授级中学高级教师任职资格评审工作的通知》（以下简称《通知》）,在全国范围内率先开启了教授级中学高级教师职务的评聘工作.在《江苏省教授级中学高级教师资格条件（试行）》（以下简称《条件》）中,有“取得中学高级教师资格,并受聘中学高级教师职务5年以上”的资历要求,也有任现职以来“在省级及以上刊物上独立或作为第一作者发表……论文5篇以上,其中至少有2篇在核心刊物上发表”的教科研工作要求等内容.
我国的职称制度是到1990年前后才逐渐正常化的.我是在工作10年后的1993年才评上讲师,后来1996年破格晋升了高级讲师.由于当时中专高级讲师与中学高级教师的待遇完全相同,所以,我调到中学以后就直接拿了中学高级教师的工资.到《通知》规定的时间为止,我已经有了10年高级讲师的职龄,而且10年间发表了55篇论文（其中发表于全国中文核心期刊12篇）,于是我便加入到了申报教授级中学高级教师者的行列.
记得在南通市初评的第一天下午,受聘担任评委的我校L副校长回到学校对我说,“这次你就不要吱声了,明年先转评中学高级教师,下次再说.”这让我非常懊恼,“高级讲师”与“中学高级教师”不是等同的吗？这令我又陷入了无措之中.第二天下午,L副校长回到学校又告诉说,“你初评终于通过了.”原来,多数评委看了我的论文目录,都不忍心放弃对我的推荐,而且市里分配到的推荐名额还没有用完,于是教育局师资处Y处长打电话向省教育厅请示,答复是“把材料先报上来看”.这次我又凭着10年来发表55篇论文的目录,顺利进入了“江苏省首批教授级中学高级教师”的名册.
三、入选“工程”
自1998年南通市遴选跨世纪学科带头人培养对象以来,我一直处于“培养对象”的角色,一届期满又转入新的一届.先后包括1998年的南通市跨世纪学科带头人培养对象,2003年的南通市新世纪科学技术带头人第二批培养对象,2007年的南通市“226高层次人才培养工程”首批中青年创新创业领军人才（第二层次）和江苏省“333高层次人才培养工程”首批中青年科学技术带头人（第三层次）,2012年的南通市第四期“226高层次人才培养工程”第一层次培养对象,2017年的南通市第五期“226高层次人才培养工程”第一层次培养对象.
“333”或“226”高层次人才培养工程面向各行各业,由省市人才工作领导小组组织实施,而省教育厅组织的目前只有2009年开始的“江苏人民教育家培养工程”,目标“分四批选拔200名”,基本条件是“年龄在50岁以下,具有江苏省特级教师称号”.在2006年晋升教授级中学高级教师之后,2008年我申报省第10批特级教师,在进入省级评审环节意外落榜,也失去了成为“江苏人民教育家培养工程”首期培养对象的机会；2010年再次申报省第11批特级教师,在突破特级教师的关卡之后,顺利入选“江苏人民教育家培养工程”,成为第二期培养对象.当时申报第二期培养对象限定的佐证材料截止期限为近5年,我对应的目录中有40多篇论文.目前该项培养对象活动已经期满结业.
按照第一层次人选“年龄在55周岁以下”,“管理期限为5年”,“同一层次培养对象的管理期原则上不得连续超过两届”等有关规定,我的南通市第五期“226高层次人才培养工程”第一层次培养对象将在2022年前后期满,并因超龄和连续两届的原因,结束我持续25年左右的“培养对象”生涯.其中,最有归属感的当属系统内的“江苏人民教育家培养工程”.我在入选之前,曾在《中小学管理》2011年第2期上发表了《江苏人民教育家培养工程之规划、实践与反思》一文,提出了“谁能成为教育家”和“教育家从哪里来”的问题,认为教授级中学高级教师也应该是培养工程的候选对象.因为写这篇文章的时候,我只是教授级中学高级教师,还不是特级教师,不具备入选的基本条件,只能用文字表达自己对入选工程的期盼,幸好很快就得到了满足.
在“江苏人民教育家培养工程”的培养期内,我在对美国哈佛大学达克沃斯教授“教学即研究”思想广义建构的基础上提出了“让教学成为研究”的主张,这里讲述自己成长历程中的几个幸福时刻,主要是想以自己为个案并从专业发展的视角阐释“让教学成为研究”或广义“教学即研究”的意义,让广大教师透过我的幸福经历,感受到“研究”对于个人无论是“形式成长”（基于“教历”）还是“实质成长”（基于“教力”）的巨大力量.
幸福论文参考资料：
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